 |
| 网站首页 | 信息速递 | 研训信息 | 教育科研 | 学科教研 | 继续教育 | 心理健康 | 钱塘文丛 | 图片信息 | 语过添情 | |  |
|
|
· 用户注册 · 设为首页 · 加入收藏 · 联系站长 · | ||
|
|||
 |
您现在的位置： 杭州市江干区教师进修学校（江干教师研修网） >> 教育科研 >> 科研管理 >> 优秀论文 >> 文章正文 | 今天是： |
| 引语文教材之源 创写作教学之新 | ||||||||||||||||||||||
| ——初中语文教材在写作中的运用策略 | ||||||||||||||||||||||
作者：文 宏 文章来源：采荷实验学校 点击数： 更新时间：2007-5-28  |
|
|||||||||||||||||||||
|
【内容摘要】新课程改革倡导新的教学方式，本文从学生写作中的两大难题——写什么和怎样写入手，立足于现实，根据新教材的特点，积极探索一条阅读教学与写作教学同步进行，创造性地将语文教材内容运用于写作的便捷之路，这是对语文写作教学的一种探索，其目的就是激发学生写作兴趣，培养学生写作能力，让学生真正做到愿写、会写、善写。全文的主要内容分为四部分：在写作中运用语文教材的缘由，语文教材在写作中的运用原则，语文教材在写作中的运用策略及实践研究，实践运用的成果及反思，其中第三部分为论述的主体（含重组教材、仿用教材、活用教材三点）。 【关键词】语文教材 写作 运用 策略 【正文】 在语文教学中，我们常常发现学生视写作为畏途。每次写作文，总能看到一些学生愁眉苦脸、苦思冥想而不得要领，究其原因，主要有两方面：一是不知道写什么，真是“巧妇难为无米之炊”啊！二是不知道怎样写，尽管有了“米”，可如果煮得不得法，就会味同嚼蜡，那怎样将“米”煮得甜美可口呢？这两个问题的确值得我们好好思考、认真研究、努力实践。《语文新课程标准》中指出：写作能力是语文素养的综合体现，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，因此我们应该积极地探索一种新的写作教学方法，从学生的写作实际和学习规律出发，立足于教材，又高于教材，在对教材的重组、仿用和活用中培养学生的写作能力，提高学生的写作水平。 一、在写作中运用语文教材的缘由 1、新课标、新理念的需要 对于教材的文章，有些老师认为这些文章不在中考之列，就粗上省上，甚至不上，其做法其实是本末倒置了；而另一些教师则是以教参为纲，死守教参，没有自己的思想，只知道照本宣科。其实教材作为知识、情感、价值观的载体，是教学的主要课程资源，是教学活动的主要媒体，值得我们去研究、开发和利用。在新课程中，是这样定义教材的：教材是教师在教学行为中所利用的一切素材和手段，也就是说教材是教师和学生据以进行教学活动的材料。新的教材突出了一个“新”字，选文具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，难易适度，适合学生学习。教材同时又是具有开放性和弹性的，为教师，也为学生留出选择和拓展的空间，这种大的变化为师生提供了一个更大更新的现实生活世界，便 2、学生的写作现状的需要 人们认识生活、获得知识主要有两条途径：一是亲身实践，二是借助书本获得间接生活和间接知识，这就是所谓的“秀才不出门，能知天下事”。可是，据测定：一个人的知识靠亲身实践得来的仅占20%，而80%的知识靠阅读得来，所以写作好的人绝大多数都是阅读量大、善于阅读的人，而很多学生在日常生活中，常常是“学校——家庭”两点一线的生活，缺少亲身实践的机会，书本则可以突破时空限制，极大地浓缩人类生活的时空，是人类积累、保存和传播知识的重要载体，学生可以从中获取自己所需的知识。由于时空的限制，大部分的学生的语文阅读材料来自教材，所以教材就理所当然地成为了学生写作的一个现成的、有效的、丰富的材料库，教师应该引导学生建好、用好这个资料库。 3、教师写作教学现状的需要 长期以来，学生一篇一篇的写，教师一篇一篇的批改，少有作文专项训练，这样，学生写得再多也不得法，造成低效和时间的浪费。如果我们能尝试去进行阅读和写作教学同步进行的教法，一定能取得事半功倍的效果。在教学中读写结合，使学生由阅读联系到自己，“由彼及此”，“推人及己”，加深体验与感悟，写出有真情实感的文章来。如在阅读教学中灵活穿插写作训练，可使许多写作的专项练习成为可能，有利于提高作文训练的实效。教师要在平时的阅读教学中，引导学生深入理解“阅读是写作的基础，写作是阅读的升华”的真谛，使学生自觉地把阅读和写作结合起来。在写作教学中，教师也不要为写作而教写作，要注意举一些课文实例以及一些文质兼美的优秀文章，让学生学习和借鉴文章的写作技法。总之，在写作教学中，师生要正确审视阅读与写作的辩证关系，为提升阅读和写作能力奠定良好的思想基础。 二、语文教材在写作中的运用原则： 1、赏析性原则：一个学生要自己会写文章，首先得学会赏析别人的文章，从而吸取他人精华，取长补短。在中学语文教学中培养学生的文学鉴赏能力有重要意义。《语文新课程标准》中指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，其各具特色的语言风格也吸引着不同学生的注意力。如，在教学老舍的《济南的冬天》时就可以引导学生比较阅读朱自清的《春》，从赏析文章的语言入手，感受老舍朴实的语言特点和朱自清清新的语言特点，再让学生挑选自己欣赏的一种语言进行仿写。这样做可以使学生在赏析中开拓视野、陶冶情操、增长知识，可以提高学生的语文能力，并对改变语文教学现状和提高学生实际水平有很大作用。在阅读教学过程中,我们可以有意识地培养学生的写作能力：如进行朗读训练，增强语感，培养学生对语言的感悟能力，从而运用到自己的作文之中，也可以引导学生深入作品，将自己从作品中感悟到思想情感融入自己的文章之中，培养其鉴赏作品的能力。 2、反思性原则：《语文新课程标准》中指出：应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。是的，“一千个读者会有一千个哈姆雷特”。个人的知识背景、生活经历心境的差异，必然会导致对同一事物的看法、体验不尽相同。“教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”，在充分尊重学生的基础上，引导学生对教材进行全面理解，深入反思，在反思中体味作品的立意、构思、语言特色的独到之处，并结合自己实际，将这些知识转化为自己的能力，在反思中不断提高自己的写作水平。如在教学《散步》一文，让学生在分析文章的人物描写的过程中感受家庭关爱的主题，在引导分析环境描写时又能感受到文章关爱生命的主题，通过多主题的分析，引导学生学习这种写作手法。 3、实践性原则：叶圣陶先生曾说过：教材无非是例子。那么，利用好例子教给学生学习方法，在实践中不断巩固、提高学生的能力也是教师的职责。《语文新课程标准》中指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律，而对教材的学习正好可以提供这样的学习机会。如果学生学了优秀的文学作品，仅仅是为了记住它，把它储存起来，那是我们一贯反对的“死读书”，必然导致死记硬背，使学生的思想僵化，才智被扼杀。“积累”和“运用”兼有，才是完整的语文能力。那么我们不妨在语文教学中，在培养学生对语文教材的赏析、反思的基础上，将之所学到的运用于实践，做到“读写结合”，在“读”中积累，在“写”中运用，有了方法，知识才可能转化为能力，掌握了方法，并且能自如地运用，才能逐步形成长期而有效的写作能力。如教学《走一步，再走一步》时，让学生结合实际写自己遇到困难时的详细经过，体验成长的滋味；教学《童趣》时，引导学生打开童年记忆的大门，将童年时期看到、观察到、感悟到的生命现象，哪怕是微不足道的诸如蜘蛛结网、蚂蚁搬家、鸡啄蚯蚓等一一写来，让学生领悟到生命的短暂而美好。 4、创新性原则：《语文新课程标准》中指出：语文课程应该是开放而富有创新活力的。教师应转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。所以当教师带领学生在教材中畅游时，一定不能将教材看作是一成不变、神圣不可侵犯的，而应该在继承或学习他人的经验时，也将与我们朝夕相伴的教材看作是一种资源，根据自己的需要对教材进行合理地、创造性地开发和利用，将教材的阅读与学生的写作结合起来，最终使学生将自己读到的语言通过切实可行的方法生成属于自己的新的语言，达到思想与语言的完美结合。如教学《爱莲说》时，可引导学生去找寻其他花木的象征意义，去收集吟咏花木的诗句，写写“梅、兰、竹、菊、牡丹、莲花、松树”等的象征意义，在开阔学生视野的同时，也培养了学生的创新能力，增加了学生的人文底蕴。。 其实这四个原则遵循了学生的认知规律，将学生对语文教材的阅读与写作能力的培养很好地结合了起来，在循序渐进的过程培养学生的写作能力。 三、语文教材在写作中的运用策略 （一）重组教材：立足教材 分类整理为己用 《语文新课程标准》中指出：教材应体现时代特点和现代意识，关注人类，关注自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。根据新理念，我们不难发现教材的选材上基本是按照“人与自然”、“人与社会”、“人与自我”三大类进行分类的，那么我们在回到学生平时作文及考场作文来看，也大都是围绕这三方面来命题写作的，我们就不妨先引导学生从这个角度进行分类。 第一类：描写人与自然的材料。 《春》、《济南的冬天》（七上），《湖心亭看雪》、《诗四首》（八上），《雪》、《雷电颂》（八下），《沁园春·雪》、《雨说》（九上）等。 第二类：描写人与社会的材料。 1、人与人之间的情感。 （1）亲情：《风筝》、《散步》（七上），《爸爸的花儿落了》（七下），《背影》、《我的第一本书》、《台阶》（八上） （2）友情：《羚羊木雕》（七上） （3）师生之情：《藤野先生》（八下） （4）爱情：《致女儿的信》（九上） 2、表现爱国思乡情的。 《黄河颂》、《最后一课》、《艰难的国运和雄健的国民》（七下），《春酒》（八下） 《我爱这土地》、《乡愁》、《祖国啊，我亲爱的祖国》（九下）等。 第三类：描写人与自我的材料。 1、歌颂人的美好品质的。 《孙权劝学》、《伟大的悲剧》、《真正的英雄》（七下），《老王》、《信客》（八上），《再塑生命》（八下）等。 2、对生命、人生的思考。 《在山那边》、《走一步，再走一步》、《生命 生命》（七上），《谈生命》、《那树》、《地下森林断想》、《人生》等。（九下） 由于篇幅有限，不能将六册书进行一一列举，这样的分类必须建立在学生将初中语文教材学完的基础上。那么，有的人要问了：初中结束再作如此分类又有何用。其实以上总的分类已是建立在学生三年的分段分类的基础上的。根据学习的遗忘规律，不可能很长时间才对自己所学的知识进行分类，应该是边学边整理，在学生进入初一时，教师可以引导学生建立这样一个分类表：
通过这个表格学生不但可以将自己平时收集的写作材料清晰地保留下来，还可以清晰地记下自己对所学篇目的收集、运用过程，尤其是记录下自己写作的成长过程。这个表格对学生而言，仅仅是一个参考，学生也可以根据自己的实际需要对表格的内容或形式进行调整，甚至可以不用表格的形式，根据自己对材料的需求独创收集形式。如：一位学生就很喜欢用日记的形式来重组资料。当然，内容和形式可以创新，但质量也应当得到保证，否则就会失去效果。教师可以将学生的材料重组本收上来进行检查，也可以每隔两周或一个月在班级进行一次师生共同评价的展示活动，在学生中树立典型，相互学习，取长补短。 当然，“仁者见仁、智者见智”，每个教师或学生都可以根据自己的需要，进行更为科学、合理的分类，比如还可以根据文体（记叙文、说明文、议论文、诗歌、小说、戏剧等）进行归类整理，还可以根据作家的写作时间、语言风格等进行分类。当对材料能进行合理的分类和整理本身就是写作中对写作材料的积累的基本要求，要会写作，收集、整理材料的能力是必不可少的，因此，教师应当引导学生从这最基本的一步做起，为他们今后的写作打下坚实的基础。 （二）仿用教材 茅盾说：“‘模仿’创造的第一步，‘模仿’又是学习的最低形式。”模仿和创造的关系是密不可分的，模仿是创造的基础，创造是模仿的目的。学生写作文不可能凭空乱造，就像儿童模仿成人说话，用蒙格纸模仿写字一样，学生最初写作都是从模仿他人的文章开始的。从最初的一句，一段，到一篇完整的文章，这是一个漫长而又艰辛的模仿写作的过程，如何能做到苦中得乐呢？这就需要教师引导学生找到阅读材料与写作的相似点，指导学生根据自己的特点进行适合自己的多种多样的仿写训练。 1、仿选材。在日常的写作中，学生的文章的选材常常会出现千人一面的现象，这时就可以以课文的多角度选材来引导学生拓宽思路，跳出窠臼。如在以“亲情”为话题作文时，我们最常见的就是母子之情，而且常常是下雨天妈妈送伞，自己生病母亲守候身旁等等，这样写当然可以，但未免落入俗套，缺乏新意。不妨看看我们的课文《风筝》中那深沉的兄弟之情，《散步》中那一家人其乐融融的亲情，《背影》中那个永留心间的充满父爱的背影，《我的叔叔于勒》那被金钱和名利玷污了亲情，那一篇不值得我们好好品味，好好学习。 我们完全可以让学生围绕“亲情”这个话题重新作文，首先让学生畅谈本单元选材的优点，其次模仿本单元的文章进行选材，最后写到自己的文章之中。在实践的过程中，学生从自己的生活中发掘许多新的“亲情”题材：如根据《背影》中相似的父子情写成的《夕阳中的背影》；如模仿《风筝》的取材，根据独生子女缺少兄弟姐妹之情取材而写成的《我的“兄弟姐妹”》；根据父母离异取材写成的《三月事》；根据婆媳关系写成的《我家的“战争”》等题材令人耳目一新，大大拓宽了学生的取材范围，使学生在模仿的过程中也学会了创新。 2、仿语言。朱熹说：“人做文章，若仔细看得一般文字熟，少间做出文章，意思语脉，自是相似。读得韩文熟，便做出韩文底文字；读得苏文熟，便做出苏文底文字。”爱读书的人常会说自己喜欢某某人的文章，究其根源，无非是喜欢其“意思语脉”，意思以上讲了，不再多说。此处之语脉，常常让我们想到作家那独树一帜的语言风格。在我们的教材中，不同时期、不同国家的作家比比皆是，如鲁迅的语言深刻犀利、朱自清的语言清新自然、苏轼的语言豪放悲壮、李清照的语言婉约柔美、契诃夫的语言幽默深刻，如此等等，不可一一道来，然其魅力却引人入胜，乐读而忘返。学生作为一个独立的阅读个体，长期阅读之后，会根据自己的性格秉性选择自己所喜欢的文章，下意识地进行模仿，从而形成自己独特的语言风格。 在这一仿写环节，首先可以指导学生根据自己的性格和语言功底选择自己所喜爱的作家，将这位作家的作品中自己较欣赏的段落进行摘抄；其次在摘抄中根据的能力进行全部或部分的仿写；最后自己选择一个话题，运用这样风格的语言形成一篇独立的文章。其中一、二两个环节是较易做到的，当然长期的坚持是必不可少的，任何语言的学习都不可能是一蹴而就的，要想形成自己的语言风格就得痛下苦功。如，一位同学在学了《春》之后，也写一篇《四季之魂》，其中也有这样一段用清新的语言描写的春的景色： 春天，来到这一片碧绿的田野，清风拂过树梢。“沙沙——沙沙——”这是春之魂在吟唱吗？空气里带着好闻的青草味，真是好清爽！好清爽！阳光暖暖得照在身上，恬静、清雅。秧苗们随着微风，慢慢起舞。春之魂啊！你用如此丰厚的礼物来欢迎我，实在是感激不尽。在这一片田野之中，我闭上眼，用心感受到了这生机勃勃的春之魂。 3、仿文体。不同文体的文章有其独有的特点，教师应该有意识地指导学生仿写同类文体的文章，学记叙文，就写记叙文；学诗歌，就写诗歌；学说明文，就写说明文，以此类推。当然要仿文体，首先应该引导学生掌握所学文体的特点，如果不能清楚地区分文体，自己写出来的文章也可能是“四不像”，犯文体混乱的错误；其次最好先模仿该文体中较为典型的文章进行仿写，尤其是说明文、议论文、诗歌、戏剧等文体。 如在学九年级上册第一单元时，《沁园春·雪》、《雨说》、《星星变奏曲》、《蝈蝈与蛐蛐》、《夜》都是诗歌。在这个单元中诗人从自然获得灵感，受到启示，用美妙的诗行，弹奏出自然的乐音，抒写心中的情致。欣赏这些诗歌，可以唤起学生丰富的想象和情感的共鸣，使学生更好地体味自然的诗意，人生的趣味。要让学生凭空去写一首诗，自然是很难的，但如果老师能抓住教学的契机，为学生搭一个通往成功平台，那么难事将变为易事，这个单元很显然就是一个契机。本单元的第1首词是很难仿写的，但第2、3、4课的诗的内容和形式却还是可以进行仿写的。于是，教师让学生以“雨”为写作的话题，诗的形式可以仿照2、3、4课，也可以自己创作。 雨说 章夏倩 雨说：我来了 我是温柔亲切的爱的使者 我迈着殷勤的脚步来探访中国大地。 我乘云驾雾，飘洋过海 我从那山脉延绵的雨港而来 从神州大地的上空飘落 去往那高山环绕的希望之海 带来春的祝福和洗礼 我和着自然清新的空气 雨说：我来了 将温柔的胸脯轻轻地贴近土地 我来了就不在回去 在泥土中消融 当人们竞相展开五颜六色的伞欢迎我 让花草荡漾着陶醉的笑意 我就默默的安息…… （注：仿第2课郑愁予的《雨说》） 雨点变奏曲 陈周一琪 如果土地的每颗土粒都充满了滋润 谁还需要雨水，谁还会 在炎热中艰难地忍耐 等待迟来的安慰 谁愿意 一年又一年 总结干瘪的果实 每一个都是一片痛苦的乌云 像冰冷的雨水打在身上 谁愿意看着土地干裂 裂得像一颗破碎的心 谁不喜欢欢腾的云，喜欢 涌出滋润的露珠 在天上的雨累了的时候——落下 去滋润那需要水的土地 （注：仿第3课江河的《星星变奏曲》） 雪与雨 陈雨燃 天空的水晶从来不会匿迹： 便舒适地卧躺在冰冷的大地上。 当所有的鸟儿因寒冷而迁徙， 天空的纱雾啊，从来没有停息： 隐藏在静谧的天地间， 在和煦的春天夜晚，当万物萌芽， 就有一种晶体 在厚实的雪地周围的枯枝上飘荡， 一片温馨，从天际就落下了 那就是天空的水晶啊！它争先 天空的纱雾， 沉醉于寒冷的宁静。 在逐渐恢复的生机中， 它从未感到 一片欣喜中，人们触到那珠帘，自己的璀璨消逝， 仿佛就是雨在春暖花开的地上嬉戏。 一旦飘得疲惫了， （注：仿第4课济慈的《蝈蝈与蛐蛐》） 学生把这个平台当作了自己创作的舞台，写出了一些挺美的小诗，在训练写作技能的同时，也得到了美的熏陶。 当然，对于教材的仿用还可以从文体、构思、表现手法等多方面进行，在此就不一一进行论述了。 （三）活用教材 “授人以鱼，不如授人以渔”，让学生死记硬背教材，或是对他们说教材如何好，不如教会学生在运用中体会教材的生动有趣、博大精深。教师应该引导学生创造性地运用教材，在教材中融入自己的见解和智慧，对教材的知识进行重新组合，选择好的内容进行深加工，充分有效地将教材的知识激活，并灵活地运用到自己的作文中，将这些书本“死”的知识转化为自己“活”的能力，使自己的写作水平得到有效的提高。 1、赏析性写作。《语文新课程标准》中指出：使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。可以引导学生深入课文，得其要旨，根据自己对文章的理解，对文章的思想意义、语言特色、写作特点进行评注。既立足于材料，又跳出材料有了自己创造性的见解。 如学习《山中访友》时，由于这是一篇语言优美的散文，不妨引导学生对语言进行评注。一位学生在赏析“走出门，就与含着露水和栀子花气息的好风撞个满怀”这句话时，这样写到： “好风”一词用得很好。“好风”即“美好的风”，风的美好在于风中那淡淡的“露水和栀子花”的清香味和作者的“美好”心情。 而另一位学生在赏析“你好，山泉姐姐！你捧一面明镜照我，是要照出我的浑浊吗？”这句话时则这样写到：这句话写得很好，称“山泉”为姐姐，用了拟人的手法，亲切自然。“明镜”一词运用了比喻，写出了山泉的清澈，而人们可以通过与它的对比，找到自身的缺点，从而使自己变得高尚起来。 这两则语言的赏析既有优美的语言又有对文章内容的深入理解，更可贵的是小作者那种独到的见解，多么精彩啊！其实，写作能力和鉴赏能力是息息相关的。在课堂中利用教材对学生进行潜移默化的熏陶，无疑是一种省时省力的巧妙方法，当然，学生并不是一开始就能这样去赏析语言的，这需要教师细心的引导和适时的鼓励。由于每个人的赏欣角度不一样，以及赏欣者的个性、水平等差异造成赏析有深浅、高下之分，但绝无对错之分，因此在学生学习赏析性写作时，教师应首先进行示例教学，如学生出现赏析幼稚或偏题的时候，切不可打击他们，而应该进行适时地点拨、恰当的引导、及时的表扬，一定能让学生放开手脚，大胆地投入写作，让学生在赏析中获得心灵的满足、写作的进步。 2、想象写作。借用教材内容来引发学生的联想和想象，来填补教材的空白，从而用自己的语言写出自己的思想。如学习《盲孩子和他的影子》时，教师设计了这样一个环节： 师：一个人身出困境，总希望得到他人的帮助，童话中盲孩子是幸福的，在寂寞和无助中得到了那么多朋友无私的帮助，从而获得了光明、体会到了无比的快乐。 如果你是帮助盲孩子的朋友之一，想象一下你会选择在什么时候，用怎样的方法来帮助他？（提示：你可以是文中已出现过的朋友，也可以是自己创造的一个新的朋友）给出范例，酝酿情感，书写“爱心卡”。 教师范例：当盲孩子身处黑夜的时候，我愿化作一只萤火虫，给他带来一丝光明。 学生创作： 当盲孩子______ 的时候，我愿化作 ______，_________。 当盲孩子…… 当盲孩子…… （至少两句） 生1：当盲孩子身处雨天的时候，我愿化作一把小伞，给他带来一片绿荫。 生2：当盲孩子在林中迷路的时候，我愿化作一只小鹿，带他离开危险的境地。 生3：生3：当盲孩子寂寞时，我愿化作一支动人的歌，温暖他孤独的心灵。 生4：当盲孩子想睡觉时，我愿化作一只柔软的枕头，垫在他的头下。 生4：当盲孩子肚子饿时，我愿化作一顿丰盛的晚餐，摆放在他的面前。 生5：…… 这是一个充满美好想象的小型写作环节，学生很好运用了比喻这一修辞手法，同时语言优美，字里行间透露出纯真的爱心，这真是一种创造性写作的好方法。《语文新课程标准》中指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。从这一策略中，我们可以看出，教师将书法艺术中的“空白”引入了作文教学，通过虚实相生的方法，使学生运用写作将这一“空白”描绘成了奇妙无比的充满关爱的想象世界。其实，在作文教学的课堂中，教师不用为了将自己的体验告诉学生而喋喋不休地讲解，更多的时候应该将想象的空间留给学生，思考的权利还给学生，表达的自由交给学生，只有这样，才能让激发学生的兴趣，让学生开动自己的脑筋，自主体验、感悟、实践、运用，从而写出属于自己的语言，自己的思想，在想象的空间里展现自己的才华。 3、文图结合 《语文新课程标准》中指出：应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。文学、艺术是相通的，这两者常常能触及我们心灵最深处的那份动人的情感，好的文章在读时，我们常常会有身临其情之感；而有价值的老照片常常记录一个人成长过程中重要时刻，也记录了自己与心爱的家人、朋友相聚的快乐时光。还记得在学过《风筝》、《散步》、《金色花》、《纸船》（七上）之后，学生被文中那浓厚的亲情所感动着，于是他们打开了自己尘封的画册，美好的记忆如潮水一般涌出，就像下面这两张照片：第一张中三个男孩那调皮的姿势是多么的协调，学生在自己的看图作文中忆起了昔日的兄弟之情，充满了童趣；第二张，母子相依相偎的和谐之美，让学生在自己的文章中又找回了那难能可贵的母子之情。 文中，学生这样写道：如今我已是一个大男孩，我想我已经成熟了，不再需要躲在妈妈的羽翼下撒娇，更不需要妈妈温暖的怀抱了。可是当我再一次仔细端详这张照片时，我才发现我曾经那样幸福地依偎在妈妈的怀中。或许我大了，不会再有这样的举动了，可妈妈爱我的情感一点也没改变，我有些后悔平时和妈妈吵架了，忽然发现自己有点傻，怎么会说出那么多伤害妈妈的话…… 在运用“文图结合”这一策略时，我们应注意以下几点：第一，要看本次写作活动中是否需要用图，如果需要，那就选择适合的图片进行写作，当然，我们知道在语文写作中大多数时候是不需要图片的，如果在不该用时用了，会破坏这篇文章的意境，反而会画蛇添足；第二，在利用图片进行写作时，要善于捕捉画面中与主题相关的部分进行详写；第三，图片内容不可完全等同于作文的内容，要交待清楚此图片的背景，补写与文章主题相关的内容，使文章完整、流畅。 4、新闻播报 这种训练的目的在于给学生提供口头表达机会，弥补笔头练习的不足，增强写作的趣味性，调动学生写作的积极性。结合教材的内容，让学生选择感兴趣的话题进行训练。如在学习《新闻两则》是，便要求学生掌握新闻的基本写法，记录下当天的浙江新闻或杭州新闻，第二天在班级中进行“新闻联播”的直播，当所有学生轮完一轮后，就要求学生在校内、班内、小区内寻找自己可以写成新闻的内容，写成一则完整的新闻，再次播报。这样学生在充满兴趣中轻松学到关于新闻的写作技巧。另外也可以根据教材的内容，选择有争议的问题作为学生课前五分钟的演讲内容。这样就可以训练学生在不同的表达环境中使用不同的语言的能力。“新闻播报”是一项长效的写作运用策略，它强调一个循序渐进、由浅入深的过程： 从上面这个过程，我们可以看出：新闻播报策略强调的是一个是一个从“读—抄—读—写—读”的过程，从读、抄他人的文章到写、读自己的文章的过程，这是一个真正的从“学——仿——创”的“活”的写作过程，在这个过程中，学生真正掌握了新闻这一特殊文体的特点，更重要的是绝大多数学生掌握了新闻的写作的方法，通过播报自己的新闻也锻炼了自己的朗读能力，激发了自己写作的兴趣，培养了自己写作的能力。 5、一题多材 话题作文是现在日常教学或考试中最常用的写作形式，但是学生在写作时常无“米”下锅或是有“米”而不知如何“煮”好。首先根据话题调出教材“分类资料库”中可以运用的材料；其次，根据自己所选择文体来组合这些材料；再次，还可以根据教材中的资料引出自己日常生活中所碰到的与之相似材料进行适当的加工，运用到作文之中。 比如话题为“挫折”，那么教材中《音乐巨人贝多芬》、《伟大的悲剧》、《真正的英雄》、《再塑生命》、《走一步，再走一步》中的主人公都是敢于战胜挫折的英雄。如果你所写的议论文，那么可以根据自己确立的中心论点选择其中2—3则材料， 进行简洁的叙述，并对自己所选择的材料进行适当的论述；如果所写的记叙文，那么既可以简单叙述材料使之成为文章的开头，也可以用一句话概括几个人的事迹，形成一个有气势的排比句等多种运用方法，总之因“体”施“材”，真正做到材为己用。 6、一材多用 如何把有限的材料变为无限的资源也是一个极具现实意义的论题。我们同样可以从教材入手，教师引导学生收集、整理教材资料时，会发现其实一则材料从不同角度去理解的话，那这则材料将变为两则、三则、四则，甚至更多。 比如我们学过《隆中对》后，就可以将这则材料变为三则：①从诸葛亮的角度，那就是他具有雄才大略，敢于在危难之中受任，并在以后的日子里帮助刘备成就了大业，可见人才的重要性。这是师生最容易想到的一点。②从刘备的角度看，正因为有了他的三顾茅庐，才使他如鱼得水，可见礼贤下士的重要性。③从徐庶的角度看，他能相信诸葛亮有管仲、乐毅之才，并将自举荐给刘备，才使诸葛亮得以施展抱负，刘备得以成就霸业，可见慧眼识才，举荐人才的重要性。 其实，要做到“一材多用”是由诀窍的： 首先，使材料“活”起来，变“一材”为“多材”。要做到这一点，教师和学生应该一起做一个写作上的有心人，面对同一则材料，运用多角度思考的方法，把自己看到的的材料在识记、整理地基础上加以发散，举一反三，真正做到了把表象认识转化理性认识，把死的知识转化为了活的材料。 其次，使用材料的方法“活”起来，变“一个”立意为“多个”立意。当我们对一则材料的思考角度不同时，运用到写作中时也应根据立意进行切合实际的材料选择。如上文举的例子。当文章的立意是：善于识才、敢于用才方能成就大业，那么材料应该从第二个角度去写。当文章的立意是：敢于荐才是一种胸怀，那么应该从第三个角度去写。 看来，在平时的阅读中我们只有多积累，多思考，多运用才能够“聚沙成塔”，使我们的语文教材成为取之不竭的“源头活水”。 四、实践运用的成果及反思： 1、学生的写作能力的提高：愿写、会写、善写。 《语文新课程标准》中指出：学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。在三年的将初中语文教材运用到写作中的策略研究和实践中，学生对作文的态度发生了较大地转变，通过各种灵活多样得训练方式，学生的写作兴趣被大大激发，写作知识得到了积累，写作能力得到了培养。 在刚进初中时的一次问卷调查中，只有20%左右的学生乐于写作文，到初三再次调查时达到了70%左右。还记得刚进初一时，有两位特殊的学生：一位作文交空白卷的同学和一位只能写两三行的同学，通过对语文教材的学习和运用后，在毕业时已经能写一篇完整的文章了，而其他的同学更是能过较为灵活地运用我们的初中语文教材中的资料了。通过培养，在一次抽样调查中显示有85%左右的学生能使用课本的现成资料，有60%的学生能根据需要对资料进行筛选和重新组合，由此我们也欣喜地看到大多数学生较好地掌握了“重组教材”的方法。心中有材料才能不怕写作，才会愿意写作。 通过各种形式的仿用教材，绝大多数学生掌握不同文体的文章的写法，有的学生甚至将写某种文体的文章变成了自己的长项；还有的学生在选材上独具慧眼，能写出与众不同的好题材；而一些立意平常的学生也在训练后写出了立意独特、深刻的佳作；更有甚者，在模仿他人的语言过程中，通过自己的努力，最终形成了自己的语言风格，如此等等，不能一一列举了，总之，绝大多数学生在经过这样的练习后能写出文通字顺的文章，做到了“会写”，有30%左右的学生甚至做到了“善写”，在中考中学生的语文成绩远远超过了杭州市的平均成绩。这三年中学生将自己的作品收在了他们自己文学集《欣雨》中，从中他们获得了成功的喜悦、前进的动力，那些善于写作的学生更是频频在省、市、区级的作文竞赛中获奖，还有学生的文章发表在了《杭州日报》上，可谓收获颇丰，受益匪浅。（学生成果见附页） 2、促进了教师专业化的成长。 《语文新课程标准》中指出：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。在新课程改革中，我们要改变教育主体观，从以教师为本转向以生为本。所以，在写作教学中，教师应该越来越多地激励思考，由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者。教师应该做得是培养学生的写作兴趣、激发学生的写作动机、帮助学生制定适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径、创设丰富的教学环境指导学生形成良好的写作习惯、掌握写作方法等。为学生服务，努力地建立一个接纳性、支持性、宽容性的课堂气氛，和学生共同分享写作的快乐。通过和学生一起努力，在学生作文水平提高的同时，教师德教学能力也得到了大幅度的提高： 首先教师创造性地运用教材的能力得到了提高，在实践中教师将“死”的书本知识变成了“活”的教材，根据学生的实际需要对教材进行合理的加工。其次，教师的课堂教学方法变得灵活多样，不再是单一地传授知识，而是注重将阅读教学与写作教学有机地结合起来，旨在将知识转化为学生的能力。再次，教师对写作的指导能力以及自身的写作能力也得到了大幅度的提高，其实指导学生写的过程也是教师自身的写作水平得到提高的过程，如教师优美、到位的点评即是对学生有效的激励，也教师写作水平的展现，教学相长在实践的过程中得到了充分的体现。通过自身的努力，笔者也在浙江省的“人人知诚信”“爱的教育”两次征文中获得了“浙江省优秀指导老师”的称号。 3、实践运用中的反思： 将教材运用到写作教学中是对语文作文教学的一种新的探索，鉴于学科、教师、学生的实� | ||||||||||||||||||||||