内容提要：缘引笔者亲历的四堂散文公开课，解剖目前散文公开课存在的主要的四大误区，深层透它们产生问题的原因，然后通过多方探讨，对散文公开课提出了自己的建设性策略，倡导以培养学生的语感和语言运用能力为主的扎实有效的纯正的语言文学课。

关键词：  散文教学      学生主体     语言文学课 

一、探究背景：

（一）、散文的价值及散文教学的重要性

散文即抒情散文（专指狭义的散文），是文学里的一株奇葩。它文笔优美，行文流畅。历来以富有魅力的语言和震撼人心的情感赢得无数人的喜爱。阅读散文，可以陶冶学生高尚的情操，培养学生独特的审美情趣，激发学生对语言文字的喜爱，从而引导学生热爱文学，热爱创作，热爱祖国的语言。可以说，没有了散文，便没有了语文；教不好散文的语文老师，便不能称其为好的语文老师。总之，散文教学，是语文教学的重中之重。

（二）、从传统散文教学和现代散文教学的区别中审视目前的散文教学  

传统的散文教学强调精析散文的形散而神不散，强调细品优美的字字句句，强调大量的诵读和仿写。课堂教学基本以教师的讲解和引导为主。这样的课堂，着重培养了学生的散文赏析能力、诵读积累意识，炼字为文的水平。但是，因为它以教师对于文本的理解为出发点，所以，于无形中限制了学生的个性化解读。

新课程来了，我们的学生成为了课堂的主体。为了饯行新课标，老师们在散文教学上做足了文章，尤其是各级各类的公开课，竞赛课，汇报课，为了上出新意，很多老师用尽了心思。有些课堂，在达成教学目标的前提下，创造了难以逾越的精彩；有些课堂，在完美的师生互动中，实现了超乎想象的动态生成。可以说，新课改以课堂改革为突破口，打破了传统的沉闷的课堂教学模式，给语文教学带来了新鲜的血液和生命。

可是，完全的摈弃传统是否应该呢？公开课上，学生是否真正的成为了课堂的主体了呢？语文课的以学生为主体，是否与其他学科有区别呢？是否是学生参与率高就是以学生为主体了呢？

带着种种问题，笔者开始认真地审视散文公开课的教学。

纵观现在的散文公开课，不能不让人多少有些心忧：教师上课首先考虑的不是学生能学多少知识，而是先想方设法打探清楚评委老师是什么口味。更可笑的是，有一位名噪一时的语文教学新贵在指导竞赛老师上课时，说了这样一句话：“这堂课太实在了。若在平时，学生的收效一定很好，可是，现在是公开课，你首先要考虑到教研员的口味，你必须投他所好；其次，你必须适合听课老师的口味，投听课老师所好，让课堂热闹一点，人家大老远来了，总得听到一点与众不同的东西。至于学生，上完课，你可以再补一下。”（笔者完全实录）听后，总感觉很别扭。这样教学，不是因学习低效而走入误区了吗？有人曾这样戏称：1949年后，大陆语文教育，饱受外部冲击。过去受政治冲击，变成政治课；今日倡行新课标，又上成班会课、表演课、综合课、多媒体课，唱歌跳舞，声光电乐，喧腾热闹，公开课上的误区，真是比比皆是。在五花八门的散文公开课上，有时候“语文”竟无地自容，迷失本身。

二、症结及透析

（一）、艰难晦涩的教学内容安排，忽略了学生的认知水平致使学生丧失了参与课堂的积极性。

症结：课例呈现1：《秋天的怀念》

师：母亲用苦难铸成的爱的钥匙，打开了史铁生封闭的心灵。文中哪些地方看出来？你是怎样理解的？

生：两次让我去看菊花，说明了母亲伟大的爱。

师：两次说“北海的菊花开了”，当时母亲的处境怎样？母亲对儿子的爱是怎样的爱？母亲有哪些品质？

生：母亲得了绝症，对儿子是一种无私的爱。

生：是伟大的爱。说明母亲很伟大。

师：读过周国平《幸福的西绪福斯》吗？（投影打出）

（大约一分钟后）

师：请同学阅读有关史铁生的六段文字（上课之前发的，整整两大张，反正面都有，大约三四千字）解读史铁生特殊的心路历程。

（5分钟后）

师：你觉得史铁生在这里经历了一段怎样的艰难而又特殊的心路历程？

生：面面相觑：

师：从1972到1979到1998对史铁生来说，可谓是”轻拨小窗看春色，漏入人间一斜阳““推开耳边的嘈杂，理一理纷乱的思绪,去窥看自己的心魂。”

1979年有着趋近无限的相互沟通的欲望。

1998年 “不拘于一己的关怀与祈祷”史铁生经历了一个特殊而又艰难的心路历程。

师：请同学阅读《当代西绪福斯神话：史铁生小说的心理透析》，说说你对人生有何新的体会。

透析：

这基本是整堂课的教学流程，当时老师是外校来借班上课的。事先并没有和学生见面，任教学生是八年级上。从听课情况来看，学生对老师讲的内容完全不理解。笔者当时真是竖起耳朵听，集中所有的精力思考，也还是有很多地方达不到老师讲课的深度。什么叫“心路历程”，什么叫“人文关怀”，仅这两个词语，恐怕一节课也讲不清楚。学生不知老师云何，自然就是一头雾水。 整堂课几乎是教师一个人独白，包办替代了学生的思考权和话语权，学生没有主动性和自主性，教师与学生完全成了灌输与被灌输、征服与被征服的主客体关系，　如果每个老师讲授的内容不在学生跳一下就可以摘到的范围，学生的注意力还会在课堂吗？要知道，他们还只是孩子。这样的课堂教学，真是苦了学生，可惜了散文。

（二）、过于浓厚的情感教育，将语文课和思想品德课混为一谈，使学生丧失了品读语言的机会。

症结：课例呈现2《秋天的怀念》

师：这是什么图片？

生：千手观音

师：想不想再回顾一下当时的表现？

生：想！（看视频《千手观音》）

师：看完后有何感受？

生：默契。

师：建立在什么基础上的？

生：优美而整齐。

师：……（投影：《感动中国》2005年度人物获奖者颁奖词）

（投影史铁生）

师：快速浏览有关史铁生和贝多芬的文章，他们面临怎样的艰难和痛苦？

……

师：找出史铁生、贝多芬心境的句子，体会他们的心情。

生：暴怒无常  孤独……

师：速读《秋天的怀念》，表现了史铁生怎样的情感？

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