内容摘要：阅读书籍带给人类的价值是多方面的，课外阅读是形成学生语文素养乃至综合素养的重要途径，农村中学学生存在课外阅读质量低下、阅读量严重不足等问题。本文针对当前农村中学语文课外阅读的现状及原因进行了调查、分析，着重讨论解决问题的指导策略，从阅读目的、阅读计划、阅读方法及注意问题等方面进行指导。同时，运用一定的教育学、阅读学的理论和方法，形成符合中学生阅读心理并且以阅读方法为主的一系列指导。

关 键 词:农村中学  课外阅读  现状  原因  对策

一、研究背景 

近些年“终身学习”、“学习型社会”理念的兴起，对人们的阅读投入提出了更多的要求。“活到老、学到老”成为对人们的鞭策和号召。而学到老，就包含着阅读到老的涵义。“语文课程标准”明确指出要培养学生“广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”并且在“总目标”中对课外阅读的总量有了具体而明确的量化规定：九年课外阅读总量应在400万字以上①。            为了确保学生完成这一课外阅读量，学校要创造一切条件，加强课外阅读的管理和指导。

新《语文课程标准》前所未有地对学生的课外阅读提出了量化指标，体现了新课标对课外阅读的特别关注，这与它学生致力于学生语文素养的形成与发展，倡导不断丰富学生的人文内涵是一以贯之的。“大语文观”也提示我们，学生学习语言不应局限于一本语文书，囿于窄小的教室空间。吕叔湘先生说：问语文学得好的人，无一不得力于课外阅读。著名散文作家王英琦认为，阅读之于人的精神世界，犹如雨露之于原野。雨露能让原野布满鲜花绿树，阅读能提高青少年的品德、人格、人文素质，美化青少年的精神家园，促进青少年的人格健全。

文学宝库为我们展示了一个博大精深的人文世界，这些名著名篇中融汇了世态百相，凝聚了人间真情，沉淀了历史精华，囊括了大地沧桑，是培养学生具有良好人文素养、科学素养的绝妙教材。

总而言之，阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生，而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。从这个角度上说，引领青少年有效阅读，意义尤为重大。应该说，课外阅读对孩子的健康成长、和谐发展是一件有百利而无一害的事，它需要学校、社会、教师、家长共同关注，齐心协力。与书为友，和孩子同读，伴孩子一起成长，让人人成功起步，应当成为我们老师和家长的共同追求。教师特别是语文教师更应利用一切资源在精神上给学生“补钙”。

笔者在 2005年 4月27日的《中国教育报》上看到这样一篇报道：《西部农村孩子渴望课外阅读》。文中作者转摘了一些小学生的来信：“每次参加自治区级的作文竞赛时，心里都特别着急，感到自己脑子里积累的东西太少，只有反复阅读课本。每次参加完比赛，我都会躲在被子里悄悄流泪……我们多么渴望能读读《格林童话选》、《作文选集》及一些童话故事呀！”看了之后笔者痛心万分，同时深深地觉得，自己身上承载的语文教师的角色所肩负的教育教学任务的艰巨，这让笔者更关注起农村中学学生的课外阅读现状来，留心有关的相应信息。为了了解学生的课外阅读状况，追求教育的本真，让阅读成为学生的学习需要，进一步有效地指导学生的课外阅读，笔者对学生当前的课外阅读状况做了一个全面的调查。

二、农村中学学生目前的课外阅读情况的调查和分析

1、调查对象与方法

阅读能力是中学语文教学中应培养的重要能力之一， 学生对阅读能力的认知程度直接影响阅读能力的培养和提高，因此学生对阅读能力的认知程度是我们这次调查首先关注的问题。本次调研采用整群抽样法，设计了十五个问题和几张调查表，在城郊结合部的下沙中学七年级和八年级中各抽取了两个班（141名学生）进行调查。之所以在下沙中学进行抽样调查，是因为它的生源很杂，学生五方杂处：有本地的孩子，又有跟随父母打工而来的民工子弟，在某种意义上说，下沙中学的学生课外阅读的现状是农村中学学生课外阅读现状的一个缩影。

附1：关于课外阅读的问卷调查（学生卷）

亲爱的同学，欢迎你参加这次调查问卷活动。这不是考试，也不会算成绩，请不要有所顾虑和担心，你可以不写姓名，但希望你能认真填写，根据自己的实际情况实事求是地填写。谢谢你的合作！可别忘了写上你的性别、年级噢！

性别：      年级：     

一、选择题（将答案写在后面的括号里）

1、你每天都读课外书吗？（    ）

      a.每天       b.经常       c.偶尔

2、看电视与看课外书你更喜欢哪一种？（    ）

      a. 电视        b. 课外书      c.都喜欢

3、你喜欢读什么类型的书籍？（    ）

      a. 练习册       b.文学故事类       c.科普类       d.漫画类     e.其它
4、你喜欢读什么样的书？（    ）

   a.全是文字的                     b. 文字为主，配一些图画的 

c.图画为主，只有很少的文字的     d.全是图画的
5、你读课外书，是因为（    ）

a. 自己喜欢      b. 爸爸妈妈要求自己读      c.老师的要求

6、你觉得读课外书有那些益处？（    ）

    a.扩大知识面      b.提高学习成绩      c. 消磨时间      d.好玩

7、你的老师是否支持你读课外书？（    ）

 a. 支持                    b.不支持       

c.有时支持有时反对         d.有些老师支持，有些老  师反对

8、你的爸爸妈妈是否支持你读课外书？（    ）

    a.支持      b.不支持      c.有时支持有时反对

9、你认为读课外书会妨碍学习吗？（    ）

a.会        b.不会        c.说不清

10、你读课外书时，一般（    ）

    a.认真读      b.挑选有趣的地方读      c.随便翻

11、你们班有图书角吗？(    )

a.有        b.没有

12、你们班有课外阅读指导课或课外语文活动课吗？（    ）

a.有        b.没有

13、你们班的语文自习课是怎么上的？（  ）注：没有语文课外课这一条可不回答。

a. 用来阅读    b. 用来做作业    c. 随便安排

14、你希望学校开课外阅读指导课，让老师指导你读书吗？（    ）

a. 很想      b.有点想      c.不想

15、你希望老师在阅读课上怎么做？（    ）

a.让大家在课上随便读      b.引导大家读        c.让大家做作业

16、你愿意在什么场所读课外书？（    ）

      a.书店    b.教室    c.图书馆     d.家里

17、你读的书主要来自（    ）

      a.买的   b.从班级图书角借的   

 c.从爸爸妈妈单位借的  d.跟同学、小朋友借的    e.其它

18、你读课外书遇到不认识的字或不懂的问题怎么办？（    ）

a.跳过去不读    b.查工具书    c.随便认读    d.问爸爸妈妈或老师

*（家长问卷内容与此相仿，只是在措辞和问法上有所区别，故不再列出。）

附2：有关父母文化层次、父母从事职业、家庭藏书量（除教科书、漫画书外）、家庭报刊订阅量、父母业余时间支配的调查表格。

表一、父母文化层次

表二、父母从事职业

  表三、家庭藏书量（除教科书、漫画书外）

 表四、家庭报刊订阅量

表五、父母业余时间支配

二、课外阅读调查结果分析

对收上来的学生问卷（141份）与家长问卷（141份）进行了整理、归纳，现将有关调查结果情况分析归纳如下：

（1）对课外阅读价值的认识不足。大量的课外阅读可以为学生提供良好的“智力”背景，促进其个性的健康发展。但是一些学生和家长，甚至是部分非语文类老师对此的认识却失之偏颇。43%的学生认为读课外书是为了提高学习成绩，21%的老师对学生读课外书的态度不够支持，67%的家长认为读课外书会耽误孩子的成绩。可见，由于应试教育的浓重阴影，使得被誉为开启智慧之门的课外阅读受到了无辜的“冷落”，使得期待点燃智慧火花的孩子竟然与“读书之乐”无缘。

（2）学生自觉阅读的兴趣依然不浓。调查表明：每天都读课外书的学生只有5%，13%的学生虽经常读课外书，但平均每天超过半小时的只占其中的17%，另34%的学生只是偶尔读课外书。其中54%的学生读课外书是家长和老师的要求。究其原因，电视、影碟机、电脑游戏等大众传媒的普及，对学生的课外阅读有极大的冲击。58%的学生看电视的时间每天超过一小时，66%的学生每天超过半小时。数据表明81%的学生在电视与课外书之间更喜欢前者，但是如果让学生过分地依赖声像材料，久而久之，就会削弱儿童感受语言文字的能力。

（3）适应学生读的好书不多（或可认为学生获取好书的途径不多）。阅读是一场心灵的对话。读一本好书，就如同与一位心灵高尚的人交谈。因此，要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。然而调查结果却不容乐观。只有13%的学生喜欢读文学类的书籍，23%的学生喜欢读科普类，60%的学生喜欢读漫画类；11%的家长只是偶尔带孩子上书店，家里孩子读的书有100册以上的只占2%，50册以上占22%；33%的家长给孩子买书既买练习册又买课外书，这其中还不乏漫画类的书。学生课外读物的匮乏，无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。

（4）学生对科学阅读方法的掌握不够。我们常说：得法与课内，就是要在课内严格阅读训练，让学生学会阅读。然而一些老师抱着急功近利的想法，以本为本，守本固本，考什么教什么，学生即使有课外阅读，也是在应考模式里兜圈子，使学生缺乏正确的读书方法，从而丧失了课外那片肥沃的土地。调查表明80%的语文阅读课没有用来阅读，而是挪作他用。80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读，59%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课，希望老师对学生进行阅读方法的指导。笔者将其简要的概括为四点：

（1）对课外阅读价值的认识不足。 

（2）学生自觉阅读的兴趣依然不浓。

（3）适应学生读的好书不多（或可认为学生获取好书的途径不多）。

（4）学生对科学阅读方法的掌握不够。

可见，学生课外阅读的现状不容乐观，与课程标准的要求相去甚远，与学生、家长的期盼背离。

三、原因分析

造成农村中学学生课外阅读现状堪忧的原因是多方面的，下面是从社会环境、家庭、学校、学生自身四个方面加以分析。

1、社会环境  本地作为经济开发区，市场繁荣，重商轻文，市场运行机制大多以金钱盈利为目的，而利润不大的文化设施在本地投资不多，整个社会读书求知的风气不浓。目前，本地没有一家象样的图书馆。而本地的娱乐城、网吧、游戏机室星罗棋布，这些都对学生构成极大的诱惑，在这种喧嚣浮躁的环境下的确很难使青少年自觉抵制诱惑潜心阅读。

2、家庭原因  附：相关的调查数据

                       表一、父母文化层次

表二、父母从事职业

 表三、家庭藏书量（除教科书、漫画书外）

表四、家庭报刊订阅量

表五、父母业余时间支配