因为上个学期我尝试上了一节信息技术与美术的整合课，所以今天听这节信息与科学的整合课特别有感触，从信息学科的角度出发，我想我们更多的是从教学资源上考虑跟其他学科的整合，比如三年级下册WORD的学习，我们很自然的利用语文教学资源，比如五年级《我的最爱》制作蝴蝶标本介绍，我们很自然的利用了科学教学资源，比如李老师的这节课将科学课中的有关地震方面的知识作为教学资源，很好的融入了技术的学习。从其他学科出发，信息技术与学科的整合实质上是将信息技术作为学习工具，如本课学生用自己掌握的信息技术知识上网收集地震方面的知识，收集资料的过程也是学习的过程，从而让学生更加主动的参与到学习活动中。但是，听了这么多整合的课，自己也尝试了上了一些整合课，实际的教学效果却没有想象中理想。

我认为在采一的这两堂课的整合形式上非常开放活泼，改变了学生的学习方式，采用了同学身边的社会热点问题作为研究课题很好，老师制作的研究学习网站给同学一个很好的启发，在知识上也有一个很好的铺垫，学生们提出的研究的问题也很有意思，但是在学生处理信息和分析信息时，同学在浩瀚信息海洋就有些“迷路”，经过自己思索的利用的信息不多，复制粘贴的就很多。我认为一节课时间比较紧张，同学比较浮躁，很难静下心来思考，如果两堂课由一个老师执教，不会显得如此紧张和重复的东西太多，效率也会提高很多。我认为我们需要更多具有整合素质的老师，可能这样的课叫综合实践课更好。

本课在学习方法、学习过程上做到了整合，利用已经掌握的信息技术方法，浏览相关网站，搜索、收集相关资料，编制小报，完成学习汇报。学生通过制作小报，了解了科学概念，掌握了关于地震的知识：板块运动、震级、地震带、堰塞湖、地震自救知识等。同时，也锻炼了学生搜索信息、归纳信息、语言组织能力、编制小报的能力，也锻炼了学生的口头表达能力。

信息技术与其他学科的整合方式，我借鉴了网络上的资料：

(1) L-about IT方式，即把信息技术作为学习对象，目前在中小学开设"信息技术"课程，在课程教学中引入其他学科课程知识，如在"信息技术"课程中，结合信息检索课程内容，把检索语文、数学资料作为学生练习； 

(2) L-from IT方式，即把信息技术作为教师教学辅助工具；在这种方式中，最常用的模式是“情境--探究”模式。 

(3)L-with IT方式，即把信息技术作为学生学习的认知工具，即利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具、作为情境探究和发现学习工具、作为协商学习和交流讨论的通讯工具、作为知识构建和创作实践工具和作为自我评测和学习反馈工具。根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用--主题探究--合作学习”模式、“小组合作--远程协商”模式和“专题探索--网站开发”模式。

根据这三个分类，我认为，这一堂课已经接近“L-with IT方式”，除了将信息技术作为学生的学习资源获取工具，还将信息的多媒体特性应用于创设情境、创作实践、学习反馈当中。

对于地震这一主题，学生比较感兴趣，研究学习的氛围浓厚。李老师提供的主题学习网站正符合学生的研究性学习。通过这一网站，学生已经了解了不少地震知识，并将其编制成小报，再经过科学老师的归纳、提点，印象更加深刻，比较好的达到了科学的目标；充分体现了信息技术的工具性。在制作小报的过程中，如果能够适当的评价学生作品，反馈学生操作，那么信息的目标也能更好的达到。

这两年的学科研训感觉越来越实用，对我们的帮助也越来越多。对下学期的教学建议：我认为可以多走出去，多和外面的学校交流。

信息学科是新的学科，本身没有多少文化内涵，更多的是技术知识，自然就需要别的学科知识做为支撑，像衣架一样，撑起学习的内容。从开设到现在，整合的现象一直就存在，只是以前不叫整合，后来才出现这个名词。信息学科整合后，今后的发展会是怎样？其实这是我们一线信息老师最感到困惑的问题。

今天再次在采荷一小听到了一堂科学和信息的整合课，感觉准备的老师，上的更游刃有余。老师设计导入结合最近的大事，汶川地震，渲染了课堂的氛围，激发了学生的兴趣。提出地震的相关问题，为信息和科学作了一个非常好的过渡铺垫。地震的相关知识需要科学老师更进一步的展开，信息老师起了一个良好的开始。导入部分就显示了整合的契机。记得上次教研，整合课堂中，是在一堂课上，上了一半，换了一个老师，从信息学科转到了其他的学科，给学生突兀的感觉，一下子不能转变过来。今天，信息老师和科学老师，各上了一节课，只是中间没有下课，好像更符合教学的规律。信息学科和学科整合的课也听过好几节，具体整合的方式有几种，自己也没好好归纳。参考了网络资料，可以归纳成以下几种：

一、把信息技术作为演示工具
         这就是通常所用的课件，是最简单、最基础的一种。
二、把信息技术作为交流工具
         把信息技术作为交流工具，完成师生之间、生生之间信息与情感的交流。比如BBS、博客等，比较快速有效的方式。

三、把信息技术作为个别辅导工具
        我们用的最多的就是搜索引擎，网络资料的搜集、筛选。比如今天课堂上，老师请同学们通过网络搜集地震的资料。就属于这类方式。
五、把信息技术作为创设情境的工具
         根据一定的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将需要呈现的课程学习内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化学习资源，根据教学的需要，创设一定的情境，并让学习者在这些情境中进行探究、发现，有助于学习者对学习内容的理解和学习能力的提高。

今天课上李老师事先提供的主题性学习的网站，为课堂情景的创设提供了丰富的材料，有助于教学。
六、把信息技术作为信息加工与知识构建工具
         为了培养学生的信息加工、信息分析能力和思维的流畅表达能力，必须要求学生在对大量信息进行快速提取的过程中，要对信息进行重整、加工和再应用。这里学生制作的汇报材料就体现了信息的加工内化的过程。把科学的知识通过信息的手段表现出来，告诉我们他掌握了哪些内容。 

   本课老师通过信息技术的方法，比较迅速让学生搜集到相关内容，开展地震研究探究学习，了解地震的相关知识，并对汶川地震受灾的人们表示的极大地同情。我觉得教学目标，老师实现的非常好。我觉得老师可以从避免地震，预测地震的角度，来探讨，有什么办法可以来预测地震，为何这是个世界难题？我觉得这个比自救更重要，从这个角度来引起学生探究地震，更好。

孙燕玲

整合，一个对于信息技术学科的老话题，我们许多老师对此研究花费了很多心思。可是，有价值的、能有效推广的成果甚少。《地震的研究》作为信息技术与科学课程整合研讨活动的展示课，体现了课程整合的基本要求，还是比较成功的。一堂研究课，信息技术作为学习工具，学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题（本课以现实生活中的自然现象，当然也可以是社会现实性课题，如环境保护、克隆、未来的世界等问题）以主题活动的形式来完成课程目标。从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。

构建新型教学模式是课程整合的目标之一，整合必须以改革传统教学模式，培养学生自主学习能力和创新意识为根本宗旨。如果应用信息技术还只是停留在查找资料，搜索答案，改向老师要答案为向网络要答案。这与构建新型教学模式、培养学生自主学习能力的目标是不符的。因此。我说：有价值的、能有效推广的成果甚少。

 另外，信息技术要与其它技术手段相整合。我们坚信信息技术给教育带来的巨大作用，同时也应认识到信息技术只是一种工具而不是全部。科学课应体现本课程的特征，应以讨论和实验为主。《地震的研究》一课，课堂上既没有教具演示，也没课件说明，仅凭网络上的文字和图片就能说明问题吗？

by xuqw

也谈整合

整合，对于信息老师来说，应该不会陌生。信息技术课堂的展开，势必需要一定的素材，即所谓的内容载体，这就自然形成了我们常谈的“整合”。

整合，不是拼凑，应该在合作的基础上产生一定的火花。尤其是信息技术课，更能撇开技术不说，收获更多的课外知识延伸、品德教育深化等意想不到的效果。

说到整合，我也有尝试过。最初想到整合并不是为信息技术课找素材，而是缘于和学生的接触。当时学生正在养蚕宝宝，下课了围在一起观察蚕宝宝，吃饭了更是怕他的蚕宝宝饿了，恨不得拉起他的蚕宝宝和他一起分享美食。和学生接触久了，发现这小东西在他们眼里已经不普通了，他们已经产生了一定的感情了。所以，我将蚕宝宝带入了我的信息课，一来是给我的信息课堂注入新的内容，找个新鲜的载体；二来我觉得童趣是不可复制的，应该为我们学生的快乐瞬间留下些回忆，并且是以信息技术的力量。于是，一堂“蚕宝宝的名片”制作课就这么产生了。不出所料，学生都非常感兴趣，而信息学习也很自然地实现了。这样一个整合的课堂，让我也收获很多。整合，能让我们的课堂更充实，更有意义，也更能体现信息技术的价值。而后的课堂，我便常常从学生中找素材，让课堂更贴近学生，也为我们其他课张罗学习资源。语文、科学、美术、体育、德育……只要找好切入点，信息课的整合不愁资源。

同时，整合也容易让我们的课堂走味，即偏离方向：信息课像科学课了，信息课可以由美术老师来上了……这里就需要我们把握好方向和尺度了。曾经上过一堂和语文整合的课，内容上涉及了病句修改，结果课堂上，花在病句分析上的时间远超过了我们信息技能的落实，这课就近似于一堂语文课了。所以，资源的选择，是否合学生的口味，是否超过他们的认知范围，是否会对学生产生误导，是否适宜当下的教育，都是我们要需要思考的。整合的课堂，“丰富”容易，“丰满”难。丰富，是课堂内容；丰满，则是整合碰撞出来的火花。我们要的，是双收。

信息技术与科学学科整合听课感受
                采二教育集团  葛万龙

    信息技术与科学学科整合的课堂教学是课程改革中提出的要求, 基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。
      在今天的课堂中打破平常课堂的习惯40分钟一节课,上课时间一共用了83分钟。两为老师分别对于“地震的研究”用信息技术学科和科学学科的方式进行教学，是课堂教学整合的尝试和探究，学生在课堂中能够对同一个主题“地震”有了多方面的学习，对学生而言是比较有效的。
      一是平时的课堂只有40分钟，常常创设了情景，学生上网查找了资料，做了开头就下课了，虽然可以在第二课时继续上，但是过了一个星期之后学生的情感不能延续，从新创设情景激发学生学习的积极性，浪费时间，而且不利于课堂学习效率的提高。
      二是从信息技术学科和科学学科多方面的教学，能对学生更深刻的理解知识，提高学习效率。
      学科整合课堂教学对学生好处很多，但是对老师要求更高了，在今天的课堂教学中发现，学生上网查找资料很多是老师准备好的资料，老师要对地震有关的资料提前梳理好，虽然平时上课前也要准备资料，但是对于今天这样的课来说需要准备的更多，两位老师之间有时也需要沟通，信息技术学科老师需要对科学知识的了解，科学学科老师对信息技术知识的了解，才能在课堂中轻松应对。其实这就是对老师提出了更高的要求。

信息技术与学科整合一直以来是我们关注与研究的问题，很多老师都在日常教学中进行着学科整合的实践。不过由于从教只有一年，所以一切都还在学习阶段，也没有真正实施过课程整合，因此接下来大家看到的只能说是我的一点粗浅的构想。

今天很有幸，听了李老师和祝老师关于信息与科学学科的整合。而且整合的切入点结合了我们的实事——汶川大地震。

不论今天整合后的教学效果怎样，我觉得至少让我感受到了一点，老师们的用心。

首先，可能是之前没有亲身体验过课程整合，所以客观来说，或许学生还不习惯在机房上科学课，加上学生以一种小组合作的形式来完成自己的探究，有着非常强的开放性，这就导致了学生上课有点乱，至少不是很能把握。因为自己也教上六年级，六年级的研究性学习、自主探究，在课堂上实施真的非常不容易。至少，作为一名新教师的我，我没有十足的信心去驾驭我的课堂。即使自己在课前有很多的预设，但是，就像今天课上一样，很多时候学生可能并不能按照你的预想完成你指定的任务，这样就导致了上课时，完成不了你预定的目标。其实关于这一点，我有时候会很困惑，六年级这种开放式探究性的学习方式，对学生的信息筛选和时间把握能力要求是很高的。怎样很好的培养学生的这种能力？教师在课堂上应该怎样引导自己的学生？这些问题一直困扰着我。我希望以后通过各位老师的帮助、交流，同时加上自身的努力，能够更加了解甚至解决这些问题。

其次，我个人觉得，今天的课程整合给我的一个理念，就是让学生利用信息技术这门课的技术，结合自身实际，应用到实践生活当中。我想，这也是我们信息课的真正教学目的，也是大家一直想做的。

    就课论课，优点我就不说了，我就是喜欢唱反调

    本人认为本次信息技术与科学整合的实践活动是比较失败的，或者说，从信息技术学科角度来看，使比较失败的。
    一、目标的达成：从教案中的教学目标看，知识与技能中根本没有信息技术学科的教学目标。从本课的实际效果下来，也没有很明显的感受到经过本课以后，学生在信息技术方面有何新学新知或进步。或者可以以综合实践的形式来看信息技术技能的提高和熟练，但也没有很明显的感受到，学生一直忙于制作任务的完成。其实本课中有几处有机会利用学生反馈时进行学生信息素养的提高，可惜没有把握住：例如学生作品出现背景全图，看不清楚字；大多数学生下载的文字没有在每段落前空两格；引用出处等，可以都没有被放大强调。反过来说，在科学学科方面，学习目标倒是都达成了。
    二、学科的整合：课堂的形式上是两个学科的学习，整合但不融合，明显的前半部分的信息教师主宰，后半部分科学教师领衔。引入部分是由信息技术教师展开的，视频的引入其实很感人，但没有给学生以消化情感的时间，直接就是理性的问题：“你了解地震么？”情感的切换太过生硬。随后就开始的学习过程、学生操作过程等，都没有给学生以足够的时间进行科学学科的探究和学习。其中还有一个很多学生确定的主题：感动瞬间，其实和科学学科也没有关系，按此主题进行学习的学生学习的内容就跟后期的科学学科学习内容无法衔接。信息技术教师急于让学生完成任务，制作出成品。而后的科学教师掌控时段，基本上也跟前期的信息技术学科学习内容不搭界。
    三、学生的参与与获得：前半节信息课时段，学生的研究仅留于表面形式。由于任务的密度与强度，学生不太有时间对信息进行消化和吸收，例如在主题的确定 和 下载信息制作 这两个环节上，讨论还没结果，匆匆定个主题就开始了。 在制作时，随便搜索到一段文字，一张图片，就急着往上贴。其实他首先应该搞清楚的是自己研究的主题是什么，为什么去找资料？找那些资料？怎么样来说明自己的观点。而不是简单的展示自己的C&V成果。反过来后半段的科学课时段，学生的注意力还在继续完成自己的电子作品，没有及时回到科学课堂上来（也难怪，因为前面的学习内容根现在的基本没什么关系），因此对教师的响应就不大。而教师让学生开始对地震的原因、震级等进行研究时，也没有明确的提出 研究的对象以及研究的方法，（或许教师认为学生自己心里应该很清楚，而其实学生心里想的只有一件事——完成那个PPT），结果就是学生继续做完自己的信息课上的作业，而忽视了科学的探究与学习。

    再次强调，因为唱反调能吸引注意力，因此我就是喜欢唱反调。

地震这个自然现象对学生来说是一个非常抽象的概念,要不是这次四川发生8.0级大地震,估计孩子们在今后很长一段时间都不会去关注地震这个话题。本课先让学生通过对地震灾难带来的现象的了解，产生了去了解地震这一自然现象的兴趣，从而通过网络学到了关于地震的一些科学知识，并知道了当灾难来临时如何自救的一些方法，使得信息技术与科学课有机的结合在一起。教师在课堂中采用小组分工合作探究学习的方式进行。

在这节课中，教师首先通过情景引入一段地震过后的图片，附带一段压抑的音乐，仿佛又把我们带回一个月前地震发生的那一刻，使学生再次感受到了地震带来的破坏是巨大的，为后面学生去探究地震的形成，去了解地震做好了铺垫。教师又通过自制网站让学生了解了一些关于地震的知识，使得学生在开展研讨时容易确立主题，便于操作。信息教师在课上着重于信息技术的处理的同时使学生掌握了科学知识，科学教师则在进行科学常识的教学同时让学生通过信息手段来获取知识，信息与科学相辅相成使学生在进行了信息技能的操练的同时增长了科学知识。但是对这节课我还是有一个疑问，为什么在了解了有关地震的一些常识并进行了制作后，还要请出科学教师进行教学，个人认为后一块知识与前面教学相重复，是否可以交换一下位置，先请科学老师指导学生查找了解相关知识，然后让信息教师指导学生进行制作，或者说干脆这份工作直接由信息教师单独进行业未尝不可。

1、本课哪些地方体现了学科整合？整合的方式有哪些？

答：本课从教学内容上进行了整合。以科学课的知识点作为信息课教学的内容。

整合的方式如：引导学生利用网络获得地震知识；创设地震情境研究如何正确自救。

2、 本课实现了哪些学习目标？答：地震常识以及自救方法。
3、你对本课教学有什么看法？如果是你上这节课，你准备如何实施

答：如果我来处理这节课：

一、先出示汶川地震信息，然后提出疑问“你对地震了解吗？”；

二、由学生自己利用网络来查找地震相关知识，并制作成一份研究报告；

三、由科学课老师做地震知识权威讲解；

四、由信息老师对研究报告的格式等进行指导；

五、由学生进行修改研究报告。

六、由科学课老师对地震知识进行补充。

4、谈谈你对基于学科整合的主题学习的认识、理解、经验与体会。

答：“没有一堂课是不进行学科整合的。”我觉得信息学科必须进行学科整合，无论从教材还是从实践教学中来看都是如此。就我的理解“学科整合”是学习信息技术知识技能最有效、最生动的一种途径。

例如，当我们在教学“画图”的直线工具时，我们不可能告诉学生点击直线工具按钮后，然后再画布上点击鼠标左键，然后拖动鼠标，再单击鼠标结束，然后结束我们的教，让学生练习。我们教给学生的是通过画图的直线工具可以进行物体的直线边缘的绘制，最后让学生知道凡是需要直线的地方我们都可以用此工具来完成。而最终评价学生的是，学生利用工具所制作出来的作品。因此在此教学过程中，信息技术课所教授的工具性知识，必须在其他各科知识的基础上体现出来。三年级以“画”、“小作文”为体现；四年级以“各种实用表格”、“关于各种知识的小报”；五、六年级则以“系统地展示某一种类型知识为主”。因此我们的教学离不开其他学科知识。

学科整合当中也经常会出现一些误区。我们信息学科教材中所采用的知识，在同年段该学科教材还未出现，或迟或早情况都有。举个例子：三年级教学画图教学楼，立体造型的教学中蕴含的透视关系直到六年级美术教学中才有出现。同样的六年级信息教学中关于调查问卷的五年级的语文教学中就早就有了。因此我们在教学时一定要了解清楚，否则出现学生学习就会多一些困难。

将信息技术与其他学科进行整合，以信息技术的教学内容为载体，把其他学科的教学方法和手段、知识和能力渗透到信息技术学科中来，一方面可以丰富和扩展信息技术学科的教学方法和手段使学生的能力得到提高，另一方面又培养了学生多思路、多方面解决问题的综合能力。

例如今天以：《当地震来过——汶川大地震研究性学习》为主题的科学与信息的整合课在思想教育和信息技能上都有所体现和巩固。

我曾经和我校美术老师合作，上了一节信息与美术的整合展示课，给我的体会就是信息技术的介入，学生受到丰富多彩的图像视觉冲击和启示，色彩的视觉调度，他们在不知不觉中，喜爱上美术了。再者，通过网络多媒体技术，学生在网络的世界里能够快捷地获取知识，节省时间，接收广阔的信息量，筛选信息，动手操作计算机，进行设计。学生在计算机上可以利用一些软件很方便地设计和绘画,极大地激发了学生学习信息技术的兴趣。

信息技术与其他学科的整合是信息教育学科发展的必然趋势，必然会带动信息技术学科的飞速发展。

学科整合是最近几年一个比较热门的话题，无论是什么学科，都在尝试各种形式的整合。今天听了李老师和祝老师的信息与科学的整合，可以说是让我领略了一种新的整合思路。

在今天的课中，我认为两位老师很好地实现了学科之间的整合，凸现了学科各自的特点。

从学习方式来看，体现了工具性与知识性的整合。两位老师都扮演了引导者的角色，让学生利用网络搜索地震相关知识，这是一个利用工具学习知识的过程，学习了知识后，又通过用幻灯片或小报展示，这又是一个知识与技能相融合的过程，贴近实际，学以致用。

从内容上来看，这是一个贴近生活的话题，也有其丰富的知识蕴含在里面，对于学生来说是有研究价值的。但地震又是一个很大的话题，个人认为在内容的选取上应该更有侧重点。在学习任务的分配上，我觉得可以遵循学生的想法，让有差不多想法的学生组成一个小组进行学习，这样可能反馈的时候会更有方向性。

从学习效果来看，学生通过这节课的学习，很好地利用网络学习了很多关于地震的知识，应该说达到了预期的目标。

自己的教学设想：

我觉得从大环节来看，我会调整一下。

1、  让学生说说对地震的了解，并浏览学习网站进行学习。

2、  选择自己感兴趣的主题进行研究。

3、  科学老师进入课堂，对学生找到的知识进行梳理。

4、  信息老师指导学生完成作品的制作并展示。

    这样想的理由是：我认为在进行作品制作时，学生其实在做两个工作，一是对自己找到的资料进行分析处理，二是用信息技术的方法把它呈现出来。而前一个过程与科学老师后来进课堂组织学生学习知识的过程又所重复。所以，个人认为，先对素材进行处理学习（这个节中的处理应该不仅仅指筛选资料，还应该包括使资料更准确，更有科学性），再进行制作，会更符合学生对信息的整体处理，更有利于整体提高学生的信息素养。

这已经是第二次执教信息技术与科学的整合课了。整体的感觉是，整合课有点难。在试教时，我们的想法是两节课，分别从信息技术和科学的维度来操作，但在试教后，发现这与我们的整合有偏离，于是再次从学生的角度出发设计内容，也许我们的过程还有很多可以改进的地方，也许我们的作法还很稚嫩，欢迎大家提出宝贵意见！

我和祝老师的这节《地震的研究》，取的材料是发生在不久前的大地震，通过学生的自主学习，通过小组的合作来一起完成一个任务。

在教学中，由于科学偏重于知识，信息技术已能力培养为主，我们的配合总有重复的地方，这让我们很为难，当然，通过学生的作业来连接串起前后的知识与能力，理论上是可以实现的，我们也努力这样去尝试。

经过几次的教学实践，信息技术与科学整合并不是所有内容都可操作的，科学中注重实验的部分就不能通过信息的方法去实现，即使可以整合的内容，也需要懂科学的信息技术教师或者东新息技术的科学教师来实现，下一步，我们将朝着教师的整合入手，让教师、内容、教材、学生多方面的整合在一起，真正实现整合的效率与质量。

       本课时结合了现在所发生的实事，汶川大地震举国震惊，全世界的目光都聚向了中国。杭州偏离地震带较远，影响不是很大，作为小学生对这次地震所造成的影响了解也不是很深。将课题定为汶川大地震，既可以培养学生的正确的世界观、人生观，从更深层次了解这次地震，深入了解这次自然灾难给我们带来的巨大破坏，走近灾区人民，又能够学习地震知识，虽然地震离我们较远，但我们有必要了解这些知识，也许有一天这些小知识能够让我们绝处逢生。本课时的学习以小组为单位，组内互相讨论，互相帮助，体现了团结互助的精神，培养了团队荣誉感，有利于增强团队合作意识。

       所谓学科整合即学科间的横向联合，就是把相关学科的知识和能力要求作为一个有机整体结合在一起，形成合力，并且淡化学科之间的明显界限，使之相互渗透，相互融合，教师则在此基础上，把握好整合点，通过类比、点拨的方法，达到触类旁通的效果。开展课程整合是手段，提高教育教学质量才是目的。切实有效的解决教学重难点，营造一个形式多变、情趣盎然的学习环境。学科知识的整合不能偏离教学目标，课堂教学中的每一个环节都应当从实际教学的需要出发，从学生的需要出发，不能只为表面的形式热闹，任何情境的创设，任何学科知识、方法的运用都不能游离于课堂教学之外，更不能是虚拟的。追求表面形式，反而会远离课程整合的要求。 丢弃既定的教学目标，去追求整合时髦的表层，无异于本末倒置。

       整合不是简单的学科叠加，这种跨学科的糅合并不是将信息课上成“四不象课程”，而应该是在保持信息课原有风格、原有特色的基础上进行跨学科的灵活、有效的柔和。多学科的整合使得我们的课堂更加开放，使课堂成为了一个发展学生个性的学习平台，学生的主体性得到重视。在整合课课堂上很容易让学生产生“自主过度”现象，过度弱化教师作用。教师在课堂中，应该时刻充当引领者的角色，给学生正确的导向，把课堂中心定位在教学目标。

       如果说信息每册内容都有与之整和的学科，那么六年级下册的研究性学习与科学整合是最好的选择了。
    今天《地震的研究》首先落实了研究性学习的知识点：确定主题、提出问题、进行学习研究、用电子作品的方展现研究结果。然后再由科学老师指导归纳科学概念。但是如果这是一堂科学课的话，科学知识点的落实也许还不够。由于之前是选择一个主题，所以学生的关注点只在于自己那块。而之后的交流不知道有没有起到很大的作用。
        我对于学科整合的困惑是学科整合过程中两门学科或多门学科的主次问题。到底这堂课是以科学知识点为材料进行研究性学习还是以信息技术为手段进行科学学习。

我想,信息技术与其他学科的整合,就是根据其他学科教学的需要，充分发挥计算机以及多媒体网络设备的功能和互联网的共享资源，使信息技术融入学科教学中，从而提高教学质量。

就像今天的这节科学与信息的整合课,就体现了这样的一种方式. 四川大地震这一当前热门话题,学生应该都已经熟知,但是对其的发生的缘由,可能就没有去研究过.本课在信息技术的角度实现了熟练应用搜索引擎，归纳关键字，找到自己有用的相关信息，教师并且给了学生充分的自由,选择自己熟悉,能熟练操作的软件,大大的节省了制作作品的时间,给学生充分的时间去了解自己需要的内容.从科学的角度,结合了当前的热门话题,让学生通过作品的制作,去了解科学现象,明白科学道理.大大的增加了学生学习科学知识的兴趣,而在学习科学知识的同时,也温习了对计算机的操作技能,提高了自身的信息素养.

我想,这节整合课的优势在于教师给予学生设计、发现和创造的方法，使学生通过自己的操作去学习，帮助学生养成对新知识和新问题的好奇心和求知欲，激发学习兴趣.

李老师和祝老师的《地震研究》一课，从两位老师制定的教学目标看来，是一节以信息技术作为学习工具和方法的科学课。从整个过程来看，信息技术起着非常重要的推动过程发展与贯串知识获取途径的作用。体现在：第一，媒体使用体现信息技术优势。第二，获取信息和知识的方式良好地运用了学生的信息课技能。在结束全课的学习活动后，学生在了解地震震级、地震自救、地震原因等基础科学知识的基础上，获得了情感上的感受，初步体会到了地震带来的灾难；同时，通过小组合作学习，也提高了合作的意识，这也是本课整合的途径之一。

    同时我认为今天的这课过程上有些拖，有一些知识或者说是过程信息老师科学老师都有所涉及，结果，要么是信息老师压着这段等科学老师讲，要么是两边解释，降低了效率。我想，像这类有一边没有新授知识的学科整合课，还是一个老师上课来得有效率。

本课在了解地震这一自然灾害时信息课和科学课都体现了学科间的整合，让学生在了解这一知识点时，让学生主动去探索，主动去了解，变静态为动态，变被动为主动，通过学生小组间的分工合作，了解了地震的形成原因、震级、地震带，以及如何正确的在地震这一自然灾害中开展自救和互救，通过信息课多媒体的展示和网络的应用，使对于“地震”未经历过的现象有了深刻的了解，教学时变教师的“讲”为学生的“动”，自己寻求答案，使学生得出并掌握一些必要的知识。本课从科学角度出发让学生达到了了解地震的有关知识，懂得如何在地震中采取正确的自救与互救措施。信息课内利用网络的优势，通过小报、幻灯片等的制作，小组间合作展示了学生的技能操作，同时也让学生了解了各方面的知识，把一个比较复杂的问题分成几个简单的问题学生自我探索、自己查找有关知识，将问题变难为易，有效的解决了学生对于地震这一知识的教学。“整合”的主要含义是结合、融合、集成、成为一体、一体化等，信息技术与科学教学整合是指在课堂教学过程中，把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程学习任务的一种新型的教与学方式。在今天的两节课中围绕地震这一个知识，两位老师都很好的把握了各自领域中的重点，又有效的利用多媒体网络这一信息优势，在自然科学课中科学地、恰到好处地利用信息技术，有助于创设教学情境和学习氛围的形成，激发学生学习的动机与意向；两位老师很好的遵循“用教材教”和“以探究活动为核心”的理念，值得我学习。在教学中我也有一些自己的想法，听完课我感觉是否可以先让学生了解地震的相关知识，再让学生利用小报或者幻灯片等形式来表达对地震的了解，也就是说先把科学部分放在前面，然后在达到信息目的，学生对地震有了认识，对于制作也许效果更好。这是我的一点个人感觉。在教学中也要充分体现信息技术课资源的优势，本课中老师在课前制作了一个主题研究性学习网站，我觉得这点很好，既达到了上课目的，也避免了学生盲目去寻找有关知识而浪费一些时间。以上就是我在今天这堂课的一些认识。

采一校本教研的听后感

这是第二次在采一参加关于信息技术与科学整合的听课活动，记得上次是关于热量的一堂课，先上了科学课再上信息技术课。首先应该对采一能够将这项课程整合的研究坚持下来表示敬意，在采一身上我们能看到很多坚持，例如对学生BLOG的研究，他们也一直在做，这些都值得我们同行学习。

既然是研究肯定还存在着一些问题，在此提出一些我的想法，也许有不妥之处敬请原谅。

1、通过教案，本次整合的教学目标中要解决几个科学概念：地震的成因、地震带、地震能改变地貌。这些科学概念是否在信息科和科学课上都得以体现，又是以怎样的方式得以体现。信息教师在教学的设计上，希望学生能通过学习性网站能自发的针对这些问题进行研究，找出答案，幻灯片或者小报形式加以呈现，并在后面的科学课上用到学生完成的信息技术作品。然而实际运用的效果并不是很理想，学生在信息课堂中更多的关注点集中在人文上，对于科学性的知识普遍缺少研究的兴趣，直接导致后面科学课引入出现困难，最终是科学老师自行将地震成因进行讲述，没有从学生这里发现答案。在这一点上，没有发挥出整合的优势，信息技术与科学还是有所分离。

2、整合应该体现在你中有我，我中有你。也许不是亲身在做，说话容易点。科学课上遇到的问题可以利用信息技术来加以解决，科学的研究报告可以用信息技术来呈现。我觉得信息技术与其他学课的整合，信息技术更多的作用还是体现在作为查找资料的工具以及展示研究成果上。用信息技术将研究成果展现更加直观、更加形象、更加有说服力，这是信息技术的价值。

设想如果本次整合课仍然是科学课先上，信息课在后。科学中遇到的问题用信息技术来解决，研究性报告也用信息技术方式呈现，可能整合的效果会更好。不过这样就和上次重复了，也就没有了新意，研究就是要不断尝试，相信采一的兄弟们肯定也设想过。

最后再对他们这种不断研究的精神表示敬意！

信息技术作为一种教学工具和手段有效的运用到科学课教学过程中，方法是多种多样的，而且各有各的优点。但是我个人认为整合并不能只是形式上整合，需要真正地进行学科之间的“取长补短”，利用学科的不同特点相互学习和应用。

而信息技术和科学课之间的整合，不应该只停留在教师做做课件，学生动动鼠标。而应该让学生真正学会怎样运用信息技术的学科特点，做其它学科不足或者说是无法做到的事情。比如能快速地搜集想要的、最新的资料等等。李老师这堂课中非常好的体现这一点，他给学生自己的研究型网站，让学生非常清楚有序的了解了在科学书上没有的一些最新资料。给学生一个问题，让他们进行网络搜索，并要求学生能进行信息刷选，充分地利用了学生的信息技术技能，并为后面科学学科学习中做了完美准备。

　在上课环节中，李老师对学生的研究和学习心得进行阅读，组织学生通过全班展示进行交流汇报。在这里我认为教师可以对学生的作品进行适当的评价总结，对学生的整个学习过程，学习方法及效果等方面进行总结评价。重在考查学生在研究过程中，是否有独特的观察视角、选用知识是否超前，所用方法是否独特，能否有合理的奇思妙想。总体上以鼓励为主，重在树立学生的自信心。