就课论课，优点我就不说了，我就是喜欢唱反调
本人认为本次信息技术与科学整合的实践活动是比较失败的，或者说，从信息技术学科角度来看，使比较失败的。
一、目标的达成：从教案中的教学目标看，知识与技能中根本没有信息技术学科的教学目标。从本课的实际效果下来，也没有很明显的感
受到经过本课以后，学生在信息技术方面有何新学新知或进步。或者可以以综合实践的形式来看信息技术技能的提高和熟练，但也没有很明显
的感受到，学生一直忙于制作任务的完成。其实本课中有几处有机会利用学生反馈时进行学生信息素养的提高，可惜没有把握住：例如学生作
品出现背景全图，看不清楚字；大多数学生下载的文字没有在每段落前空两格；引用出处等，可以都没有被放大强调。反过来说，在科学学科
方面，学习目标倒是都达成了。
二、学科的整合：课堂的形式上是两个学科的学习，整合但不融合，明显的前半部分的信息教师主宰，后半部分科学教师领衔。引入部分
是由信息技术教师展开的，视频的引入其实很感人，但没有给学生以消化情感的时间，直接就是理性的问题：“你了解地震么？”情感的切换
太过生硬。随后就开始的学习过程、学生操作过程等，都没有给学生以足够的时间进行科学学科的探究和学习。其中还有一个很多学生确定的
主题：感动瞬间，其实和科学学科也没有关系，按此主题进行学习的学生学习的内容就跟后期的科学学科学习内容无法衔接。信息技术教师急
于让学生完成任务，制作出成品。而后的科学教师掌控时段，基本上也跟前期的信息技术学科学习内容不搭界。
三、学生的参与与获得：前半节信息课时段，学生的研究仅留于表面形式。由于任务的密度与强度，学生不太有时间对信息进行消化和吸
收，例如在主题的确定 和 下载信息制作 这两个环节上，讨论还没结果，匆匆定个主题就开始了。 在制作时，随便搜索到一段文字，一张图
片，就急着往上贴。其实他首先应该搞清楚的是自己研究的主题是什么，为什么去找资料？找那些资料？怎么样来说明自己的观点。而不是简
单的展示自己的C&V成果。反过来后半段的科学课时段，学生的注意力还在继续完成自己的电子作品，没有及时回到科学课堂上来（也难怪，因
为前面的学习内容根现在的基本没什么关系），因此对教师的响应就不大。而教师让学生开始对地震的原因、震级等进行研究时，也没有明确
的提出 研究的对象以及研究的方法，（或许教师认为学生自己心里应该很清楚，而其实学生心里想的只有一件事——完成那个PPT），结果就
是学生继续做完自己的信息课上的作业，而忽视了科学的探究与学习。
再次强调，因为唱反调能吸引注意力，因此我就是喜欢唱反调。
