对岸的风景
——读《教学设计》随感
杭州市采荷第一小学 余黎明
从教10年，一直进行着教学设计、实践、反思这样的教学行为，从最初的照着师傅和名师的设计进行课堂教学实践到模仿到创新，一路走来，不断成熟。如何进行教学设计逐步在心中清晰起来，现在已越来越没有刚入行的茫然无措、束手无策感了，我想这除了经过10年教坛的磨砺，对学生越来越了解，对教材越来越熟悉，对教学氛围越来越适应，教学机制越来越成熟等等，还有很重要的一点就是在这10年中，不断地学习教育教学理论，对很多问题看得更清晰，把握地更准确了。这其中就有多次接触到盛教授并有幸两次聆听了有关教学设计的理论讲座。
两次讲座盛教授都是谈教学设计，但内容都不一样。限于自身教学理论素养比较低，第一次讲座留下最深刻的印象是三句关于如何理解教学设计的话，即“我们要到哪里去？我们怎样到那里去？我们是否到了那里？”我第一次听到这三句话感觉太富有哲理了，这何尝是在谈教学设计，其实我们的一生不也是这样吗？我们每一次教学设计时首先都要确立一个目标，以这个目标作为导向，这就是我们要到哪里去的问题。而确立目标就需要考虑学生原有的学习状态，知识结构本身的序列等等问题。而我们怎样到那里去的问题，其实就是我们在教学实施时采取什么策略引发学生的兴趣，激活原有认知，促进理解及综合应用等过程性问题。我们是否到了那里的问题是关于结果评价的问题，这既体现在课堂上的即时反馈与评价，也体现综合应用及课后联系生活实际的应用。这样的三句话让我对教学设计的理解有了一个更清晰和透彻的理解。
第二次听盛教授讲座，我记住了一个词：“五星教学模式”。这一次盛教授花了一个下午的时间为我们分析了五星教学模式，让我们对这样一种正在发展中的教学模式有了比较清楚的了解。
这之后不久，我就拿到了《教学设计》这本书，怀着对盛教授的景仰之心，抱着对原有两次讲座的一知半解，安着提升自己的教育教学理论素养这样的美好企图，拜读了《教学设计》。虽然说从教的这10年，也从来没有间断过对教育教学理论书籍的阅读，但读这样纯理论的书毕竟还是太少了，感觉不是一般得累，而是相当得累。
拿到这本书，我首先就翻到了“第七章学与教的过程——五星教学模式与自然学习模式”，通读了一遍，将原本一知半解的梅里尔教授倡导的这种将认知主义和建构主义理论兼收并蓄，并博采众长地汲取了各种教学原理共通的成分的五星教学模式再学习了一遍，对以“聚焦解决问题”为宗旨，教学过程是由不断重复的四阶段循环圈——“激活原有知识”、“展示论证新知”、“尝试应用练习”、“融会贯通掌握”组成，有了更深刻的认识。并结合自己的信息课堂教学实践，有了更多的共鸣。我们信息技术学科是一门实践性、应用性很强的学科，要培养学生在学习生活中提高应用信息技术的能力及素养。因此我们经常采用任务驱动的教学方法，其实质就是聚焦解决问题。“五星教学原理”指出：当教学内容在联系现实世界问题的情境中加以呈现，学习者介入到解决生活实际问题时，才能够促进学习。具体的教学任务应被置于循序渐进的实际问题情境中来完成，即先向学习者呈现问题，然后针对各项具体任务展开教学，接着再展示如何将学到的具体知识运用到解决问题或完成整体任务中去。只有达到了这样的要求，才是符合学习者心理发展要求的优质高效的教学。
有了这样的认识后，再去看原有的教学设计及实践，有了一种豁然开朗的感觉，在如何提高学生的学习效能方面有了更多的想法。之后我再进行教学设计时，就自觉地运用了五星教学原理，参考了五星教学模式进行实践。感觉学生的学习兴趣、课堂教学效率等有了变化。在上个学期，学校鼓励学生多读书，大力营造书香校园的氛围，我在想我们信息技术学科能做点什么呢？于是就想到了通过我们学过得技术制作一张书签。我想当学生将自己制作的书签夹在自己喜欢的书中，在读书的时候拿在手中摩挲不已，在阅读书的间隙看一下自己写在书签上的话，那种感觉是相当的幸福。于是当我聚焦于制作书签这样的问题后，也就基本明确了教学设计要解决的“我们要到哪里去”的问题了。当这样的真实地问题“你有书签吗？尝试自己做过书签吗？运用所学电脑知识你能制作一个书签吗？”转化为学习任务时，学生的学习活动的目的性很强，就是运用学过的信息技术解决一个生活中的实际问题，这有助于学生应用信息技术能力的提高，有助于将所学的知识进行深化，形成一个完整的知识序列。这样的实际问题的呈现及谈话帮助学生激活了相关的旧经验，使之成为学习新知识的基础，然后通过教学活动的展开，帮助学生明晰了知识结构，需要“确定书签的大小、基本形状、主题及内容等”相应的知识结构作为新知识的组织架构的补充。尔后的“展示论证新知”环节，紧扣制作书签这一目标，学生提出了“设置页面大小”、“文字竖排”、“图片插入”等实际需求，而这些知识的习得是学生根据实际需要提出来的，不是教师“仅仅告知相关的信息”，是一种主动地聚焦于问题解决的需求，在学习的过程中，为学生提供适当的学习指导，运用媒体播放一些优秀的书签作品，促进学生对新知的理解与掌握。尔后学生进行实践操作，尝试应用练习。在练习中教师及时给以反馈，通过交流、点评，公开展现他们所学的新知识，反思所学的新知识，促进学生的融会贯通掌握。最终完成一个有个性的书签的制作。
综观《书签DIY》一课的教学设计，很好的体现了五星教学模式中五个环节的学习循环圈，即“谈话，聚焦实际问题”、“剖析，激活原有知识”、“设计，展示论证新知”、“实践，尝试应用练习”、“交流，融会贯通掌握”。在这样的实施过程中，教师通过谈话为学生指引了方向，通过真实的问题激发了学习的动机，学生设计的书签都有着自己的个性特点，表现出了个人的审美取向及兴趣特征。学生完成一个完整学习任务而不是零碎片断地学习或行动，在实践的过程，重在学习所得的内在反馈与激励，教师不是匆忙地做出结论，而是通过学生自己的展示，同伴的点评，获得反馈信息，开展自觉地矫正行为。通过每个小组推荐最受欢迎的作品上台展示，体现协同合作及多向互动。除了被推荐者介绍自己的作品外，小组同学还要发表推荐理由，其他组的同学谈看后感受。这样的“反思”帮助学生总结提炼他们已经学到的知识技能，同时，再次检验他们依据知识结构实现新旧知识彼此联系的能力。
通过这样的理论联系实践的磨合，不仅提升了教学设计的合理性，而且对教学设计本身有了更清晰的认识。可以说《教学设计》一书，成为我在教育教学之河中前行之舟，这里面介绍的加涅、亨特、梅耶、乔纳森、梅丽尔等名字成为我前行途中的一个个参照。由此，对岸的风景似乎越来越清晰，不再那么朦胧，不再那么遥远。正如著名教学设计理论家兰达说的那样，教学设计是“使以前天才才能达到的水平让一般人也能达到”；我想说的是：《教学设计》是使以前名师才能达到的水平让我等凡人也能达到。
| 
