收不收转校生，这是个问题

杭州江干区职业高中  刘鸣飞

[案例]

5月的一天，Z职校校长室临时组织了一个座谈会。此次会议的起因源于年初从某某高中转进来的学生尹冰在前一天纠集一帮新同学回到原学校滋事，导致某某高中校长室直接把责问的电话打到了Z职校校长室。加上近来部分老师对学校接纳转校生的开放性做法颇有微词，校长觉得，有必要对几年来在转校生管理方面的经验教训进行总结，于是通知各处室负责人、部分班主任和教师代表到会议室座谈。

教务主任首先表态：从我们经手办理转学出去的学生看，大多是一些在本校表现不佳或者适应不了我们的管理制度，所以我们在征求班主任或任课老师的意见时，大家都支持这些学生转走，有些有“路子”的老师还尽力帮助他们，极力想把这些“包袱”学生甩给别人。同样的道理，我们接收的转校生，不就是人家想甩掉的“包袱”吗？凭心而论，我是不主张接收转学生的，因为他们的到来意味着新“包袱”的产生。

政教主任跟着发言：我们正规录取的新生，即使经过了两周严格的始业教育，后面还要很长一段时间来适应学校的环境和制度；而转校生，本来在别的学校就因为适应性差等原因离开的，到我们这里，起点本来就低，又没有经过我们自己严格的始业教育的锻造，所以，他们必然更加难以适应新学校对他们的要求。综观我校近几年接收的转学生，我的感觉是成少败多。

教务主任又趁热打铁补充道：尤其是那些被别的学校劝退在家，或在社会上游手好闲了一阵子的学生，托关系走后门进了我校，不仅浑身沾染了不良的社会习气，还时常要带坏身边的一批人。昨天的尹冰是个例子，还有已经退休的老政教主任老沈的亲戚的女儿，总务处老冯的侄外孙，也是大家熟知的典型：一个在课堂上化妆描眉，被老师批评，结果大闹课堂；一个呢，天天趴教室睡觉，还声称自己有门路毕业，会考门门挂红灯，离校两年了还拿不到毕业证书。这样的学生对学校的消极影响实在太大了。

招生处主任也说：近几年放开了接收转校生的政策，跟前几年生源不足有关系，因为什么学生都收进来，结果鱼目混珠，泥沙俱下，带来的负面的东西也多了，结果一些愿意选报我们学校的家长和学生反而改换了门庭，另报了他校，本想多招些学生，结果适得其反了。所以从招生的层面看，我认为，是该卡住接收转校生这个口子，只有保证了入口的质量，才能够保证我们的教学质量，办学水准。也只有这样，才能够对社会对家长有个交代，才能够把真正有志于选报我校的学生招收进来。

总务主任也憋不住了：在别的学校不适应，还能够转学进来，是因为他们或多或少地有点背景。进来时，关系户们都拍胸脯做担保，一旦学生出问题了，他们就支吾拖拉推诿，甚至反而指责学校工作不力。管理方面的问题我不清楚，我们在收费这一块就碰到了问题，某老师的妻弟转入我校借读，某老师要求学校给与优惠，虽不是直系亲属，我们还是只收了一半的借读费；结果其他家长知道了这事，纷纷指责学校没有一视同仁，弄得大家很尴尬。

班主任代表边老师说：转校生也有很不错的。我班毛佳峰同学因为在另一高中打架而转入我校，第一天我找他谈心，他很坦诚地告诉我在原校替同学“出头”而惹出事端的过去，当时我就觉得这孩子身上有两点值得肯定：一是待同学很仗义，看自己的同学吃亏，能够挺身而出；二是坦诚，在新学校新老师面前不对自己的过去遮遮掩掩。我认为这两点是比较优秀的品质，只有引导得当，他绝对是个可用之才。于是我任命他为劳动委员，后来兼任纪律委员，不久，就入团了，被选举为班团支部书记。这两年，我们班级的团的活动搞的有声有色，班级在各项竞技比赛、艺术活动中屡获佳绩，在很大程度上得益于毛佳峰同学的工作能力。

班主任代表陈老师也说：我班程同学转进来时，政教处也是承受了很大压力的，因为我校有学生跟程同学初中同学过，传言程同学过去表现不佳，现在因为面临处分了，才选择转入我校。加上我班以前转入的另一同学表现一直不好，任课老师们都反对再转入一个“刺头”。可程同学转入后，我们看到的与我们听到的是截然不同的：程同学学习努力，活动积极，为人活络。后来我在家访中了解到：该生因前一学校的失败，触动很大，决心在新的环境中从头再来。程同学的进步使我彻底改变了以往对转校生的看法；后来，程同学在04年的升学考试中以全校总分第二名的成绩升入高校。

校长见两位班主任代表提供了正面例子，就顺水推舟说道：我们看到的转校生，的确是败多成少啊，我一直在想，是不是我们给他们的机会太少了，是不是我们给他们的发展空间太小了，我们对转校生似乎有一种天生的戒心，使得我们接收的转校生一开始就处于评价的劣势地位上。上学期，W职高的牟同学因为与老师关系处理不好，该校校长亲自为他联系我校，当时我们给了他一个试读3个月的机会，试读期间，该同学的表现的确不怎么样，好几个老师多次跟我提议退回该生算了。后来，试读期未到，牟同学当兵去了。最近，部队反馈信息回来说，该生到新兵连就担任班长了，所在班表现突出，部队对我们输送的这一兵源表示感谢呢！惭愧呀，当初，这孩子走的时候，我心里也庆幸过：幸亏部队要了这个学生，心头的一块石头终于落地了！如果再给我们长一点时间，我们也许能够看到这个学生的进步了，当然前提是，给他一段时间，更给他一个机会。

教师代表王老师说：校长的观点我完全同意，但是有三点客观因素不得不强调——一是部队的教育方式与学校的教育方式不一样，那里很多的训练用在我们学校里就可能是体罚了；二是我们的老师面对的不是一个转校生，把主要精力耗费在一个学生身上，对其他学生而言就有失公允了；三是我们也愿意多给每个转校生一点转变的时间，可他们转校进来之后的时间也不过两年左右，有的还呆不到两年，看不到他们的进步他们就离开了。

教师代表李老师强调：请问校长，既然已经明白了接收转校生成少败多，负面作用多于正面作用，对学校管理、对生源质量、对校际关系、对社会影响都产生了很多消极影响，那还有必要接收转校生吗？在别的学校已经证明教育失败的学生，我们能否帮助他们进步也只是个未知数；而且，我们不接收，不等于他们没有地方去，他们不都有关系有门路吗，我们何必去揽这档子事儿呢？

李老师的话其实代表了多数与会者的想法，政教主任、教务主任、总务主任、招生处主任都微微颔首，那些没有发言的教师代表更是积极应和。看来这场座谈会的结果已经明朗，那就是反对接收转校生。

老师们反感转校生，校长已有思想准备，举行座谈会的本意也就是想在吸取教训总结经验的基础上找到一条可行的对策，但是座谈会如此一边倒地排斥转校生的局面是他不愿意看到的。

[思考题]

1、Z职校到底要不要收转校生？

2、如果继续接收转校生，校长该如何做好老师们的思想工作？

[案例分析]

老师们之所以几乎一边倒地排斥转校生，笔者认为他们对于转校生们的关注至少存在这样的偏差：关注转校生失败的结果而忽视了造成这些结果的原因，关注转校生曾经有过的错误举动而忽视他们内心的所需所求，关注前人对转校生的管理经验而忽视眼前转校生的个体差异。因此，在定势思维的误导下，以旧有的经验去管理转校生，难免把他们推向了继续失败的老路上去。由此看来，问题的关键不在于Z职校是否接受转校生，而在于转变老师的观念，如何做才能够教育好转校生。

诚然，转校生大多数在原来的学校有过失败的经历；正因为如此，他们或主动要求或被动接受更换环境，在新的环境里，一旦得到正面引导，或者有个良好的发展空间，转校生是能够进步的。要教育好转校生，首先必须从调查、了解、研究转校生入手，知其转学前的所好、所恶、所做，知其转学后的所需、所想、所求。在了解的基础上进行综合分析，结合当前新环境新标准新要求和学生个人思想实际，制定好正确的引导方向。其次要能够信任转校生，要相信每一个学生都有一颗上进的心，都有一种自己的理想追求，都有一种强烈的实现自己人生价值的愿望，只不过这一切在原学校因为某种错误而湮灭；因此在新的环境里一定要给他（们）以从头再来或重新振作的机会。同时运用“希望理论”让每一转学生清醒地认识到，新学校给了他（们）新的希望，新的希望要用自己的全新的努力去实现，改变自我提高素质塑造新形象适应新环境是大势所需，也是自己发展所需。上述案例中两位班主任列举的两个成功“转型”的转校生，很有积极意义：毛佳峰同学的转变说明正确的引导和适当的平台能够推进她的成长；程同学以实际行动改变了很多老师的习惯性思维——转校生并非都是人家甩手不要的“包袱”。

说到底，就是要以人为本，施以情感关怀，因为教育者的根本职责之一就在于为受教育者创造一种发挥主观能动性的环境和条件，使他（们）在信任而非歧视、支持而非排斥、和谐而非冷漠的人际关系中得到与其他学生同等而健康的发展。