“网”罗信息
一、教材结构分析：
《“网”罗信息》一课，是根据浙江省中小学教学研究室《信息技术》（小学第3 册）教材《遨游因特网》自编的学科整合性实践操作课。
综观本册教材，《遨游因特网》一课编排在《走进因特网》之后，可见学生那时应该已具备一定的网络相关常识，并能够进行简单的网页浏览操作；而本课的教学成功与否直接牵涉到其后的《浏览中国儿童网》和《信息的下载》两课，那么显而易见，除了熟练地使用浏览器浏览网页、通过输入网址进入指定网站的本领之外，能够运用中文搜索引擎搜索获取信息也是举足轻重的必备技能，否则，很难谈得上“网上冲浪”和“下载信息”。
从《中小学信息技术课程指导纲要》的主要任务——“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力”中，我们可以确定信息的获取与应用是网络教学部分的重点，由此让学生牢固掌握利用网络搜索信息的方法和技巧就显得尤为重要了。
从教材中的教学内容来看，这部分内容只在最后占了一席之地，看似比较简单，但是却有很强的操作性和技巧性。如在教学中只让学生单纯为掌握知识而教，会造成学生在网上查找信息、获取信息的盲目性，因此，在这节课的教学中，拟采用“任务驱动教学法”，结合当前普遍提倡的学科整合，充分将信息技术知识的学习与小学语文学科整合，这样既提高了学生学习信息技术知识的兴趣，同时又培养了学生在网上有目的获取信息、处理信息的能力。并且注重学生实践能力的培养，“在上网中学会上网”。
二、学情分析及教材处理：
小学生知识形成的特点是：通过亲自动手实践、体验感知、形成表象再构成新知。尊重并符合这规律的知识教学才能是显效而有生命力的。而对于信息技术，其教学特点更尽其然。
每个学生都是独立的个体，都有独立的情感体验。因此教学中，教师特别要注重给予学生创造性发展的天地，充分发挥他们的主观能动性，用研究、探索的自学方式学习，通过交流从而获得结论，最终实现每位学生自我灵性的飞扬。
因此，在本节课的教学设计中，我没有采用传统而粗糙的“手把手”式的“大满灌”新授法，而是构思了“两主”（学生为“主”体，教师为“主”导）、“一线”（学生自学探究过程中必定始终贯穿“发现问题——分析讨论问题——合力解决问题——得出结论”这条发展线）、“一核心”（教师坚持把推进素质教育，优化课堂教学作为核心）的“任务驱动”教学方法，以教师精心设计布置的“任务”为导火索，引发一场主动探索与自主研究的学习热潮。
简单任务直接演示，复杂问题分步解决，学生有交流，教师仅引领。学习过程中再针对学生操作情况的反馈，逐步揭示学习内容，使学生“鱼”“渔”兼得，达到课堂教学素质化。
鉴于本校的不少学生已有较多的上网浏览经验，而另有部分学生却从未接触过因特网，两极分化现象较为严重，故决定采用“错层式”教学。将全班同学分成若干个学习小组，每组组员合理参差分配，各取所长，分工合作，这么做便于小组成员中的互助互补，使得每位学生在原有的基础上均有提高。后来的事实证明，这样的形式确实是行之有效的。
资料之多，浩如烟海，查找这么“一只苹果”对于小学生无异于大海捞针。这时候，网络以它极大的优势成为终南捷径。让学生利用搜索引擎快速查找信息，完成大部分资料收集，请他们亲身感受到原本费时费力的“海底捞针”，在信息技术手段的强大功能下竟变得如此轻而易举，再结合其他渠道查找到的资料，那么完成这篇说明文的写作，也就水到渠成了。
三、教学设计指导思想：
《中小学信息技术课程指导纲要》中小学信息技术课程的主要任务之一是：通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力……培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。
本课教学设计将定位在：围绕教学主题——提高学生灵活使用搜索引擎搜索所需信息的技能——培养学生利用互联网有目的地辅助其他学科学习的意识——采用错层次的情境任务驱动法，结合启发式教学，以及自主探究学习模式，引导学生合作探究，将能力的培养落实到具体的情境任务完成中去。
四、具体的教学策略及教学方法设计：
（一）教学策略：
（1）、课堂组织策略：以学生为主体、教师为主导，借助于多媒体网络教室，通过课前设计的学习任务，向学生创设出真实的问题情境，激发学生的学习动机，通过学生的主动学习、教师的启发指导、学习小组中成员间的交流与合作以及学习成果展示，使学生亲身体验到从信息浏览到信息搜索直至信息使用的全过程。
（2）、学生控制策略：借助于“导学练习”让学生明确学习目标，使处于不同基础层次上的同学了解各自所需完成的真实情境任务，掌握获取信息的方法和技巧，从而能够准确地控制和把握所学习的对象和层次，再通过自主探究学习、小组合作学习达到认知的意义建构。
（二）教学方法：
（1）、情境任务驱动法：让学生在明确的、具有真实问题情境的任务驱动下，经过自身的“摸爬滚打”，探究学习，完成情境任务，最后达成学习预期目标。
（2）、演示法：借助于多媒体网络教室系统的“广播教学”功能把制作的课件及教师少量的演示过程展示给学生，结合启发式教学，以便于学生对信息搜索技巧的深层次把握，并能举一反三，从而顺利地完成较为复杂的信息搜索任务。
（3）、小组合作法：全班三十四个学生，基本上每五人为一组，根据学生已有知识建构水平的差异，合理分配，兼顾公平，并能最大程度地考虑到每个人的兴趣和擅长。
（4）、讨论法：围绕两种不同的信息搜索的方法，分析讨论思考题，以弄清分类搜索与关键字搜索适用的场合、搜索范围的不同及搜索精确度的不同，从而提高学生信息搜索的技能和技巧，更好地掌握从因特网获取信息。
（5）、分层教学法：通过设计“必做的情境任务”（任务Ⅰ、任务Ⅱ、任务Ⅲ、任务Ⅳ）和“选做的情境任务”（拓展任务），让不同基础层次上的学生可以根据自身的具体情况确定学习进度，有基础的同学可以根据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地从基本内容开始学起，每个同学的学习积极性和持续性都会提高。
五、教学过程设计与分析：
本课教会学生如何在因特网上搜索、查询信息，考虑到“任务驱动”的教学模式，在教学流程中，以一个个具体可感的任务支起相应的教学模块，基本上以学生主动探究得出方法为主，既提高学生的好奇心和兴趣，避免了传统解析式教学的枯燥乏味，又淡化了教材知识的专业性讲授痕迹。
再以小组合作学习的方式，把学生按五人进行分组，在小组内学生各有分工，合作查找所需的信息，通过讨论交流，确定有用的信息。使学生不仅学习了信息技术，同时也扩展了他们的社会知识，培养了他们信息素养、信息的收集与处理能力。而小组间的协同互助，也可以较理想地实现“人人会操作，组组有合作”。最后任务的完成，驱动了搜索方法的掌握，驱动了学生自学能力、协作学习的能力的培养。
「认知目标：」
①进一步学习和掌握IE浏览器的使用方法
②掌握利用搜索引擎搜索信息常用的两种基本方法，和国内一些常用的搜索引擎。
③能借助一种网络浏览器在因特网上查找有关资料
「能力目标：」
①培养学生运用因特网浏览、搜集信息的能力；
②培养学生自我学习、主动探究的能力；
③培养学生利用因特网有目的地进行学科知识探究、学习以及在实际生活中应用的能力；
「情感目标：」
①培养学生主动探究知识和获取信息的兴趣；
②培养学生合作学习的意识和能力。
③培养学生信息技术与其他学科整合的意识，养成运用因特网探究其他学科问题的良好学习习惯；
「教学重难点：」
①运用贴切的搜索关键字进行信息的搜索；
②掌握信息下载的基本方法和国内常用的中文搜索引擎。；
「教学后记：」
本课是对任务驱动和基于因特网资源型学习的信息技术课的一次尝试，我简单的谈谈任务驱动和基于资源型学习模式的一些体会。
在这节课堂中，教学的主体是学生，通过设计分层学习任务，最大限度地激发了学生的学习动机，培养了学生运用因特网浏览、搜集信息的能力、迅速准确地筛选信息的能力以及利用因特网有目的地进行学科知识探究学习的意识和能力。
全班学生围绕着多个真实的情境学习任务通过自主探究、教师启发指导、学习小组中成员间的交流与合作以及学习成果展示，不断地获得成功的喜悦和认同，从而激发了学生后续学习的热情，规范了学生的上网行为，课堂学习气氛浓厚。
基于网络的课堂资源型学习同传统学习模式有较大差异，教师由学科专家转变为学生学习的促进者和指导者，学习的主要资源不再是课本而是因特网这一拥有相对无限信息的资源，学生更注重问题，强调学生发现信息的过程。
由于学习是由学生的计算机及网络运用能力控制的，因此教师在这一过程中要注意指导学生认识信息资源的特点，比如，哪些网站的速度较慢，哪些内容丰富些等，指引学生把注意力集中在与解决问题最直接相关的信息上，以最快的速度，查找最准确的信息。
面对因特网上随手可得的资料，要培养学生树立客观、批判的态度。要帮助学生认识到因特网上信息可能是不准确的，甚至是有偏见的，因此教师有责任鼓励学生以严谨、批判的态度浏览、查询因特网上的信息。
由于学生有不同的学习风格、认知基础，教师应了解学生的学习特点，给学生提供指导，兼顾学生不同方面的发展，可以利用分组合作式学习，通过同伴的影响提高学生的认知水平。
“良好的开端是成功的一半”，我坚信，只要我们信息技术教师在日常的教学中有目地、有计划地对学生的上网行为加以引导，学生一定会真正将因特网作为其研究性学习的重要知识资源，并养成良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。 | 
