吸取精华，奋起直追

      《中外教育技术理论与实践的比较研究》之读书笔记

在阅读了《中外教育技术理论与实践的比较研究》一书后，我对国外中小学信息技术教育有了一个大致的了解，我认为他们的一些经验和措施非常值得我们参考与借鉴。

1、重视信息技术教育的环境建设

世界各国都已经充分认识到了中小学信息技术教育的重要性，普遍关注信息技术教育的环境建设。

(1) 改善硬件配置

硬件设施是开展信息技术教育的物质基础和前提条件，各国都加大了对硬件设施的投资力度。就我国目前的经济状况，在硬件配置上难以与发达国家相比，再加之我国幅员辽阔，地区之间发展极不平衡，东西部的差异很大。贫困地区中小学信息技术教育如何开展，在硬件建设实施过程中应坚持“量力而行、适度超前”的原则，重点突破，分层推进硬件建设区域；统一规划、统一标准、统一实施、统一验收；并且多渠道筹措资金，坚持扶优扶贫，共同建设，同步发展，共同收益的原则，强化应用和培训，做到“适用、够用、会用、用好”。

我国要重视信息技术教育就必须加大经费投入，但是在购置硬件设备时，也不必盲目追求最新、最高，要根据当地经济、教育发展水平和不同的教学需要来购置。我个人认为，对学校信息技术教育的投资，应考虑那种技术最适合教学内容、教学目标和文化传统。应该将一次性投资变为多次投资，流动更新，按需配置，以适应信息技术发展而带来的设备升级换代快、折旧率高的特点。对于边远地区和贫困地区的学校，国家应当给予政策上的支持和资金上的倾斜，以确保全国协调一致的发展步伐；与此同时，还可以多渠道向他们捐助计算机，并培训计算机管理维护人员，以确保信息技术教育的硬件环境。

(2) 加强教育软件的开发

当前，在我国形式化操作信息技术教育的现象比较普遍。重硬件轻软件，重效应轻效果，使花大量资金购置的硬件设备有的只是用来装点学校的门面，以应付参观检查。中小学信息技术教育中的“走过场”或图有摆设的形式化现象，难以真正培养中小学生信息素养的目的，更是对我国极其有限教育经费的无比浪费。

有没有高质量，高水平的教育软件供教师与学生使用，在很大程度上影响着信息技术教育的开展和教学质量的提高。许多发达国家开发出的教育软件质量优良，应用于教学后也能取得良好的教学效果，特别值得我们学习。

我认为为进一步提高我国教育软件质量，可采取以下措施：一、为软件开发提供特殊政策。教育软件属于特殊商品，既要面向市场，更要符合教育原则，因而应实行特殊政策。在这一方面，我们可以借鉴日本的做法。如采取一定的措施鼓励社会资金参与编制中小学教育软件，通过评奖等方式鼓励优秀教师参与软件的开发，将参与教育软件制作和著书立说同等对待等。二、建立教育软件开发基地。根据我国国情应建立若干个教育软件开发基地，以此来促进我国教育软件的开发。三、建立教育资源库。许多发达国家早已开始了教育资源库的建设。例如新加坡建立的数字媒体资源库是一个传送资料的平台，能够满足教师与学生查询和浏览信息及学习的需要。

2、加强中小学的师资培训

信息技术教育最终要通过教师贯彻实施到学校教育当中去，因而教师的信息素养决定着信息技术教育的效果。许多发达国家都非常重视教师的培训，已经将信息素养纳入到了整个教师的培养培训体系中，并且积极地探索多种途径的教师信息素养的培训模式。在教师培训方面，我们可以借鉴美国、英国、日本等国的经验。

首先是加大政府投入，保证培训的顺利进行。教师的信息素养培训不同于其他培训，它不仅要有高水平的师资队伍和技术支持，同时要求培训机构应有相应的计算机网络平台及相关资源。政府应拨出专项资金，加大投入教师信息素养培训的力度，借鉴英国教师培训设立基金做法的经验，寻求通过企业的加入创设教师培训发展专项基金，建立有利于教师培训发展的激励机制和政策知底，支持、鼓励教师积极参加信息技术培训。同时也可以采取政府、地方企业、社会捐助等多方筹措资金的方式来加大资金的投入。

其次，扩充培训内容。在我国，由于现有信息技术课的任课教师大部分是由其他学科转行而来，部分教师所具备的信息及信息技术的相关知识有限，所以中小学信息技术教师的培训内容应包括信息基础理论、信息技术知识与技能、信息技术的教育应用等。

第三、采取多种培训方式。日本主要采取在工作岗位上进修、文省部组织的进修、出国进修等形式、。在我国，由于培训对象的分散性，城市和农村教师教学水平的差异性，以及不同层次教师需求的多样性，决定了师资培训形式的多样性。比如，可以采取分段集中面授、建立教师培训网络、利用广播和卫星电视进行远程培训及送教上门等形式，以满足不同教师的需求。

3、改革信息技术课程的评价方式

我国中小学信息技术课程的教育目标决定了该课程的评价方式不宜采用传统的评价形式。为此，我们应建立灵活多样的积极评价方式，不仅仅局限于学习的结果评价，更要关注于学习的整个过程。如可以采取基于任务完成的办法进行评价，即根据所学的相应模块知识，让学生完成一个比较大的与学习、生活相关的综合任务，每学完一个模块就评价一次。这种评价方式不仅符合该课程的教育目标，还可以使学生在完成任务的每一个过程中获得一种成就感，增加他们运用信息技术处理与学习、生活相关的问题的信心，培养其创新精神和实践能力，促进他们将问题解决技能向其他领域的迁移。

4、加强信息技术与其他课程的整合

美国、日本、英国、新加坡等国在20世纪90年代以后都将信息技术整合到了其他课程当中去，并取得了良好的教学效果。从他们的实践经验来看，信息技术与其他课程的整合，可以深化学科教学，实现教师和学生之间的双向交流；将知识的表达多媒体化，可以激发学生的学习兴趣，延长知识的保持时间；构建个别化学习环境，营造协作式学习氛围，可以培养学生创新精神和实践能力，从而提高教学效益，实现教学最优化。

目前，我国大多数中小学教师对如何将信息技术整合到自己所教的科目中去还很陌生。有效的解决办法是构建针对各科教师面向课程整合的信息技术培训模式，使各科教师增强对课程整合的理论与实践的修养。比如在培训之初，可以先为各科目指定若干任务或问题，让受培训的中小学教师带着任务或为体进行学习，在培训过程中，通过讨论、协作等形式，完成任务或寻求问题的解决方法和途径。这样使教师在角色的转换中深刻体会信息技术与课程整合的意义、作用和事实的步骤、方法，反思自己的教学实践，为日后课程的整合实践激烈教学经验、不断改善自己的教学行为。

5、重视信息技术的负面影响

网络提供了无穷无尽的生动鲜活的信息源，网络使信息获取的成本大幅度降低。但它在带给我们方便、快捷、平等的信息获取方式的同时，也给错误信息和谣言的迅速蔓延提供了可乘之机，产生了一些负面的影响，如信息垃圾泛滥、计算机病毒肆虐、电脑黑客侵权、网络安全得不到保证等，严重影响了人们正常的工作和学习。

对于“知识就是力量”这句著名论断我们并不否认，但是我们更加需要的不是信息力量的本身，而是控制和管理信息的能力。对此，英国在开设中小学信息技术课程时注重培养学生强烈的社会责任感与参与意识。

目前，我国的信息技术教育过多强调了它的积极作用，对它的负面影响却重视不够。在信息技术课程中，我们应充分借鉴国外的经验，采取相应的方法，使学生认识到不恰当使用信息技术所带来的消极后果，培养他们有责任地、理智而适度地使用各种信息技术，使之更好地为人类服务。如发布因整日迷恋上网游戏最终荒废学业的调查报告，让学生查阅互联网历史上几次由于计算机病毒造成重大损失的文献等。

6、学校与企业合作，共同推进信息技术教育

许多国家在进行信息技术教育过程中全社会都给予了很大的关注。他们很注重学校与企业界的合作，这不仅解决了一部分经费问题，而且促进了科技成果的转化和科技在教育中的应用。如新加坡的教育部与经济合作发展局合作推行的MOE.LIUP提升计划、SCHIPS计划。SCHIPS计划旨在将先进的科技应用于教育，培养新加坡教育科技的成长。我们可以借鉴新加坡的做法，呼吁全社会不同所有制背景下的企业，都来关注信息技术教育的发展，联合社会资本，共同发展，共同受益，推进我国信息技术教育的健康发展。

由于我国中小学信息技术教育起步较其他发达国家要晚，且我国的经济文化水平相对而言又较低，所以我们应充分吸收与借鉴上述经验，“吸取精华，奋起直追”，从而加快中小学信息技术教育发展的速度，尽量缩短与发达国家间信息技术教育的差距。