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一、创设情景
1、引入
⑴小朋友们你们爱吃糖吗？（大部分学生会说爱吃）
⑵（师抓一把糖）猜一猜，有几颗糖？
⑶到底有几颗？你有什么好办法？（数一数）怎样数？（一颗一颗数）
⑷（课件出示铅笔图）我们要知道一样东西到底有多少时，可以数一数。吴老师这还有铅笔，请你们心里默数一下有几枝？（12）
师：你们是怎么数的？（一枝一枝数）这样数快不快？（不快）那吴老师怎样摆才能让你们一眼就能看出有12根小棒呢？请你们拿出12根小棒自己动手摆一摆，帮助吴老师想一种让别人一眼就看出有几根小棒的摆法。想出办法的吴老师送给他糖。
二、自主探究
1、提出问题
请小朋友想一想，这些小棒怎样摆让别人也很快地看出是12根？看看橡皮圈能帮助你吗？
2、摆小棒，感知“十”。
⑴动手操作、摆一摆。
⑵同桌交流，看看别人是怎样摆的？
⑶全班交流。
①你是怎样摆的？上台展示 教师板书
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e.……
（想出办法的都给予鼓励给他一颗糖果）
②比较：你认为哪一种摆法就能很快看出是12根？为什么？
备注1：若是学生直接摆出10根一捆加2根，请说明这样摆的理由。
备注2：若学生意见不统一时，用课件演示每幅画面出现的2秒后消失，问：有几根小棒？
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3、理解10个一是1个十。
① 跟着吴老师数出10根小棒（学生边说边数）
问：这里面有几个一？（10个一）
②把这10根小棒捆成1捆，这一捆有几根？（10根）几个十？（1个十）
③10个一是这一捆，1个十也是这一捆，所以我们就说10个一是1个十。板书：10个一是1个十
④看着这一捆小棒，自己轻声地说，全班齐说。
4、摆小棒，说组成。
⑴课件出示11根小棒
师：小朋友们这里有几根小棒（10根）。几个十？（1个十）再加上一根，是几个几？（1个一）一共有几根？（11根）那我们可以说11是由几和几组成的？（11是由1个十和10个一组成的）
（2）课件出示12根小棒
师：那这有几根小棒呢？（12根）有几个十和几个一组成？（1个十和2个一组成）那我们就说12是由1个十和2个一组成。
（3）课件出示13根小棒、15根、16、20根小棒）
吴老师这还有几捆小棒，你能数出几根吗 ？并且能说出这个数是由几和几组成的吗？（学生汇报交流
当涉及20根小棒时，问：20是由几和几组成的？（学生会说由1个十和1个十）师概括：也就是2个十组成
拓展：那3个十是几？4个十？5个十呢？
（4）猜一猜
师生互动：师：我摆的小棒的数量是由1个十和5个一组成的，猜一猜我摆的是几根？（15根）再猜19根
生生互动：师：请同学摆自己喜欢的数字，用刚才老师的说法让其他同学猜一猜你摆了几根小棒。（请2－3名学生说）
小结：看来摆十几，先摆（ 1 ）个十，再摆（几 ）个一。
（5）填一填。
①1个十和1个一组成（ ）。
②17是由（ ）个十和（ ）个一组成的。
③（ ）个十是（ ）。
5、看直尺，理解数的顺序、大小。
刚才小朋友认识了一些数，这把尺子上也有一些数。
⑴看书本例题图。
⑵10后面有哪些数？比19大1的是（ ）。顺数、倒数。（从小到大，从大到小）
⑶看到直尺上的数，你知道了什么？
你能说出1—20中，哪些是双数，哪些是单数吗？
……
5、揭题：小朋友们，猜一猜我们今天学的是什么数学知识？对，我们今天学的就是11－20各数的认识。板书：11－20各数的认识
三、实践运用
1、在生活中，你在哪儿里见过或用过这些数？
2、是啊！生活当中处处存在着数学，我们在生活当中也经常用到数学，小朋友们要学习更多的数学知识去解决生活当中的问题。 |
问题情境的创设，从猜测到验证，让学生感受到数数不是枯燥无味的，而是解决问题的一种方法。这样既尊重学生的起点，检查数数的情况，又引发学生主动学习的欲望。
尊重学生的有不同摆法，并于一一展示，既体现解决问题策略的多样化，又为-学生感知十进制的优越性提供了丰富的背景材料。
当意见不统一时，教师提供反面材料，让学生通过比较，真实地体验到10根扎成一捆的优越性。此时把10根扎成一捆不是教师告知的，而是学生通过体验而获得的。认识计数单位“十”是本节课的难点，在感知的基础上，借助小棒直观操作演示，使抽象的知识具体化、形象化。
理解10个一是1个十是本节课的难点，让学生一根一根数感知一捆里有10个一。
通过不同形式的“摆、说”练习，让学生建立数学模型十几是由几个十和几个一组成的。
及时巩固新知
延伸拓展，让学有余力的学生能吃得“更饱”。
猜一猜是学生感兴趣得话题，先教师师范，学生模范，不仅能激发学生得学习兴趣还能巩固他们所学的知识
新授课时注重的是看图说组成，本练习注重文字练习。
开放问题，把无序变为有序可以是从大到小，也可以从小到大，给予学生更大的思考空间。
单双数虽然一年级不要求掌握，但平时上课时慢慢的渗透，有助于学生今后的学习。
搜索生活中客观存在的数，让学生体会数与生活的密切联系，并能运用数来交流和表达信息。
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