走进教学现场：

信息技术第四册已经教授了一段时间，学生也初步掌握了通过网络来查询所需要的信息，从网络上搜寻资料，下载资料等技能都有了一定基础，于是乎教师心血来潮，让孩子们试试吧，做一份小报！

教师饶有兴致地打开一份获奖的学生作品，不是单页的作品，A4纸、8页，从作品本身来说，已经很成熟了，无可挑剔。学生的“哇”声正是教师想要的，于是心里感觉相当良好，孩子的心被吸引了，赞一个。

教师蛮有信心的开始这一课堂：

师：请大家一起来看这份小报，你认为一份小报有哪几个组成部分？

生：文字、图片资料

师：很有概括能力

生：（此时有一学生脱口而出）还有超链接，是个目录

师：（此时教师脑袋空白了一下，心里很清楚，本节课是让学生做一份简单的、单页的小报，并没有到达这个层次，但还是要鼓励这个孩子，又要让课堂回到原来位置，该如何引导呢？）很有观察力，这个我们以后会学习的，其他同学呢，有什么想法？

就这样算是蒙混过关了，学生也继续举手回答，积极发言。明白了小报的组成成分后，继续追问。

师：制作这样一份小报，需要哪几个步骤呢？

生：搜集资料、版面设计

师：是啊，还有吗？

生：下载资料

师：对，我们要把我们需要的资料下载到我们的书包（自己的文件夹）中，还有什么想法吗？

生：确定主题

师：说的在理，我们首先要确定做什么内容的小报。大家说了这么多，谁来说一说，我们可以按照什么步骤来做呢？

生：确定主题，搜集资料，下载资料，版面设计，然后制作

师：其他同学呢，有不同想法吗？

生：确定主题，版面设计，搜集资料，下载资料，然后在制作

师：看来有不同意见了，版面设计放在哪个环节上比较好，等下试验下吧！请你先在你的活动纸上设计你的版面。

生：画起来了，可谓五花八门，效果自然不是太好

教师请了四位较好的同学在黑板上画了，做了点评，接着就把时间让给了孩子，让他们自由选择主题，放手去做。

学生作品分析：

学生作品体现了三大特点，如下所述：

总体效果一般：大部分孩子的作品都是半成品，而且版面设计没有概念

作品差异很大：接受能力强的，操作能力强的学生，做出来的作品算是一份好作品了，特别是在细节的处理上，都很到位；而最底层的作品，仅仅是一份存放资料的WORD文档。

信息筛选处理能力薄弱：仔细观察学生作品，很多文字资料存在问题，比如：内容不符合主题，内容不经选择直接选取，内容中有一些小错误等问题。

本课三大“特色”：

总的来说，有三大“特色”：备学生不够充分，不清楚学生目前所在层次，可以接受哪些知识，可以提升哪些技能；教材分析不够到位，本课是教材的最后一课，拿到现在来上，有延续性，但是教师并没有很好的处理好彼此之间的关系；不明确本节课的教学目标，哪些知识点是本节课的重难点，教师将会花时间去指导教学。总的概括本节课，应该说这是一节高起点，低落点的课。

本课三大思考：

思考一：学生的起点在哪里？

    学生对排版有一定的认识，但是实际操作中，并没有想像中的简单；学生会用百度搜索信息，也能从网络上查找资料，如何选择我最需要的，最有效的信息是个困难；学生会从网络上下载文字、图片资料，但在粘贴这个问题上，需要选择选择性粘贴的技能要求，是个困难；学生会在word里插入文本框，但是对于文本框的应用是个难点。

本课教师直接展示了一份不符合学生层次的作品，以一个高调的开头吸引学生眼球，实质上是个错误的引导，因为学生还没具备这个能力，我们要在学生的原有基础上提升。

思考二：如何看待教材？

教材编写是一个延续的过程，从整体上看，是很完整的。教师在对教材处理的同时，要清楚一点，那就是知识点的延续性。

前两节课学生学习了从网上下载图片，下载文字资料，教师的意图很简单，想让他们学以致用，让他们经历搜索信息、处理信息、展示信息的过程。本意很简单，是知识点的延续与提升，落实却没有到位。教材的精髓没有领会，它的延续点在哪，提升点在哪，教师没有处理得当。

思考三：学生要去哪里？

本节课的致命点就是教学目标的模糊性，过高、过大的目标并不符合这个阶段的学生。学生要经历一个从简到难的过程，学生要经历一个从思考、实践、感悟的过程。

回到学生，回到教材，再来思考。它的延续点就在于，复习之前学习的技能，制作一份简单的作品得以展示；提升点就在于，如何来完成这份作品。这是一个总框架，还需要进一步细化。