关键词：步步为营
无视、外视、内视，三个阶段步步为营

       湖州师范小学特级教师盛新凤说她很幸运，在名师的指点下成长很快。
       1987年，盛新凤从师范毕业，分到市里的名牌小学——湖师附小，湖师附小是一所有着悠久历史和文化积淀的百年老校，那里名师云集，且有着鲜明的语文教学特色。她说她当时是一个不谙世事的小丫头，诚惶诚恐，真是有些无所适从，只知道仰着头看身边的名师。那个时候，她先后师从郭钦平、周静英老师和校外的邵起凤、穆慧华、徐德真老师。她乖顺极了，觉得师傅是天，是地，师傅说的话就是金科玉律，特别是轮到上公开课，恨不得住到师傅家里去，急急地把师傅说的每一句话都记下来，生怕落下什么。所谓课的成功与否，就是是否完整地把师傅说的每句话都背下来。她说在那个阶段，因为师傅强，所以她也强。在师傅手把手的教导下，她成功地上了一系列公开课，也获得了一系列的荣誉：省市教坛新秀，破格晋升小学高级教师等。但那个阶段，她没有自己的思想，只顾复制师傅的东西，不会自己思考，不会理性分析，更不会自己创造。眼前的一切都是混沌模糊的，只有师傅听完课后满意或不满意的神情，对她来说，那，便是一切。现在，盛新凤把这个阶段称之为“无视”阶段。
       当盛新凤在湖州的教坛上崭露头角后，便有幸参加了省跨世纪骨干教师培训班，班主任是汪潮老师。在这个班里，她开始睁大眼睛看外面的世界：她看到了自己与同学间的差距，看到了自己理论水平的匮乏，看到了教育研究的领域原来是如此宽广无边。于是，她开始广泛阅读，多方吸收，潜心研究名师的优秀案例，并“移花接木”巧加利用，那个阶段，她独立或半独立地设计了《笋芽儿》等一系列公开课。《打碗碗花》一课还获得浙江省阅读教学观摩活动一等奖，在那个阶段，在班主任汪老师和许多前辈的推荐、帮助下，她有机会在浙江的舞台上充分展示、锻炼自己，她一边输出一边吸纳，利用与名师同台上课的机会，虚心求教，广泛吸纳专家意见，不断完善自己。在这个阶段，她常常会因专家们的评价或喜或悲，她热血沸腾激情满怀，一会想学王燕骅老师的严谨丰厚，一会想模仿支玉恒老师的洒脱自然，一会又沉迷于张化万老师课中的创意纷呈——在那个阶段，她眼中只有别人，惟独没有自己，那是一个“外视”阶段。
       2000年，盛新凤参加了国家级骨干教师培训班，在北京学习的三个月期间，她沉下心静静地读书、思考，回家后，对自己前期的一些课例进行了分析总结。她开始努力认识自己，发现了自己身上的很多长处和短处：性格的、气质的、能力的、学识的等等。她开始整理自己，试图在课堂上找到真实的自己。上公开课时，她开始挑选适合自己情感气质的课文，并学会尽情地用课表达自己、宣泄自己，那种酣畅淋漓的感受，简直妙不可言。于是，《去年的树》、《燕子专列》、《番茄太阳》等一系列公开课先后受到了华中师大杨再隋教授、王燕骅老师等全国著名教育专家们的好评。他们都热心地鼓励她坚持自己小桥流水般的课韵，努力上出李清照词那样的婉约动人的情韵。盛新凤信心倍增，内心充满了感激。于是，当她带着这些课例一次次在全国的教坛上亮相时，发现自己从容了许多、淡定了许多。每次上完课，她不再去关注别人的感受，而是追问自己的心：“我上出真实的自己了吗？我真情演绎自己了吗？跟孩子们交流对话的是真实的我自己吗？”于是，她开始更多地关注自己、审视自己，在一次次对自己的严厉审视中，她努力寻找属于她自己的，属于盛新凤的课堂感受、课堂状态了。她说她是在渐渐地走向自己、走向成熟了，尽管她知道离自己心目中理想的课堂还很远很远，但她特别珍惜现在的感受，因为她知道，只有找到了自己，才能找到明天！这个阶段，她把它称之为“内视”阶段。

关键词：内驱力
激发内驱力  与学生共同成长

       “名师是怎样成长起来的？”是教研部门一直在研究和实践的一个课题，通常人们会以“个人因素”和“环境因素”两方面来分析教师专业成长的条件。嘉兴市南湖区教研室主任、特级教师王晓红说，去年暑假教研室全体教研员还就“个人因素”（正方）和“环境因素”（反方）哪一个重要，专门展开了“辩论赛”。这个话题却引起了他们进一步的思考。她个人认为：教师要成为名师，自身的内驱力最为重要，教师应当把教学工作视为促进自身和学生共同发展的有益活动，才会努力愉快地工作。“与学生共同成长”，这是教师对自身职业的正确的价值取向。因为成长是教育的目标，成长是有意义的，成长是快乐的。
       教学工作是教师生活的重要组成部分，台湾成功大学教授汤尧先生给“高访班”学员上课时说，无论是教育者还是受教育者，都应该通过教育活动达到三个层次的递进：首先是做一个人，然后是做一个有意义的人，最后是做一个有意义而快乐的人。王晓红深以为然。她认为教育是促进人成长发展的重要路径，她的教育理想是“把人当人，让人像人”，教师和学生都是凡人。教师不能把学生“物化”，当成是没有感觉的机器，可以任教师摆布，同时，也不能自我“神化”。教师作为一个全人，就应该重视自身的发展，教师一旦意识到自身的工作不只是为学生的成长付出，不只是为完成任务而教学，同时也是自身成长发展的一项内容，就有了自我成长的需求，就会钻研教材，获得各种新知识、掌握各种新技能，不断进取，学会终身学习，从而永葆“职业青春”。
       教育不仅要让人健康地活着，还要活得精彩。学生是教师生命旅程中一个有意思的伴侣，彼此的成长可以相互影响、相互促进。她一直记得她在嘉兴一中当班主任时，她家的电话常常是学生热线，特别是高考前一天晚上。她告诉学生无论几点钟，谁要是紧张都可以给她电话。因此，她学习过许多抗焦虑的心理生理知识，安慰过许多焦虑无助的考生，积累了丰富的案例和对策，这些对她自身的心理健康和家庭教育都有很大的帮助。王老师认为教师具有“与学生共同成长”的职业价值观，不仅会关注自身的学习提高，还会积极地投入教学改革和各种创新活动中，因为，教学活动要提高师生共同的生命质量，就必须有不同凡响的创意和超越。生活的质量主要来自于精神，精神需要精神的熏陶。要让课堂焕发出生活的活力，让教学体现生命的意义，教师首先要做一个有活力而有意义的人。
       随着新课程实验不断深入，教师的职业形象和职业感受有了许多新的内容，“与学生共同成长”就是其中之一，教师一旦有这样的职业感受，就能体会到生命课堂的鲜活，快乐和丰富多彩，就会与学生一起分享成长过程中的“喜、怒、哀、乐”，寻找一种生命的意义，追求的乐趣，就会把自己的工作当作一种表达生命内质的生活方式，就可以克服职业的倦怠感，耐住寂寞、守住清贫。教育者的幸福就在于永远能和学生一起成长，现代教师的生命“蜡烛”在照亮别人时，也照亮了自己。
       “教书就等于教自己”，这是教师自我完善的一句口号，而名师正是在完善学生的同时达到了自我完善。

关键词：理论学习
理论学习是超越的翼翅

       东阳市外国语小学副校长、特级教师卢雁红在回顾自己的成长经历时，发现一个人的发展是分阶段，有轨迹的，若要有一个飞跃，就需要不断地寻求自我超越的平台，而理论学习是超越的翼翅。
       她1986年参加工作，1988年被评为省教坛新秀，此后近十年的时间，虽然不断地开公开课，但始终是在教研员及老教师们的扶持中一路走下来的，她说平时几乎不看教育类的书籍，最多查一点教学设计作为借鉴。当时她也并没有意识到自己这样做有什么不妥，因为频频得奖，甚至已有了“一览众山小”的气势，直到那个故事发生。
       1995年上学期期末，她突然接到一个任务，要在省小语会的年会中承担一个上课的任务。为了让自己的课设计得有新意，有内涵，暑假里，她找来了上百本教学杂志，潜心研究。她一改以往只看教学设计的思路，而专挑头版的专家文章细细阅读。她突然发现，语文教学还有那么多的讲究，语言学习还有那么多的规律，做一个教师还需要那么多的底蕴，实际上她连登山的路径都没有找到，何谈“一览众山小”啊！她越想越怕，越读越急，反而有了“独上高楼,望尽天涯路”的感觉。就这样，她读完了杂志，又读其他的语文教育书籍，一个暑假，做了厚厚一大本学习笔记。根据新的理解，她设计了《我的伯父鲁迅先生》的教案，怀着忐忑不安的心情将教案送交教研员审阅，居然一审通过！她欣喜万分——这在她数十次的开课经历中还是头一回。在那次活动中，她讲课的表现也特别出色，清晰明了，有理论高度，有自己的见解，得到了专家们的一致称赞。
       这段经历，尽管让她尝到了“为伊消得人憔悴”的辛劳，但衣带渐宽终不悔，因为她终于有了进入王国维所说的治学三境界的欲望，终于知道了做学问，应该如何沉下去！于是，她一头扎进了书海，不断地用书中的理论来梳理自己十几年的教学实践，不断地在反思中研究，一个没有个人思想的教书匠，终于开始向研究型教师迈进。可以说是这件小事改变了她的学习方式、生存方式。
       她常想，要是没有那一次的顿悟，她可能就是那一现的昙花，早已流于平庸；要是她能早几年悟到这一切，那她将更早地起航，画出更美的人生轨迹。

关键词：教学敏感
教学敏感度决定你成为一名怎样的教师

       从小就喜欢给邻家孩子“当小老师”的宁波市广济中心小学校长兼书记，特级教师王雷英，如愿以偿地走上教学的舞台，当微笑地去上好每一堂课的同时，她也享受到了人生最大的快乐。
       王老师为什么会成为浙江省年轻的特级教师？她是怎样成长的？王老师的回答是：众多师傅点拨的，是大赛历练的，是学生撞击的，是“要么不做，做就要做好”的自我准则给“逼”的！她认为善于预见与驾驭课堂是最最重要的。课堂是一个丰富多彩的动态生成过程，其间出现的形形色色的情况难以预料，师生的心态在变，学习的心理场在变。教师要随时感受到课堂上的变化，应学生而动，应临场实际情况而动，让课堂成为感性、灵性与悟性交融的世界。
       她说，教学敏感产生于课堂学情之中，记得2002年代表浙江在广西南宁的全国第四届阅读教学大赛上上的《军神》一课，着实让她捏过一阵冷汗，虽然她有三个教学预设方案以备机动，但是，毕竟源于探究性学习方式的问题教学法在课堂现场中太“危险”了。果然，广西的学生有一定的提问习惯，问问题环节一下子站起来30多个孩子，于是从上课到学生提问结束，花了12分钟。几乎所有的学生都提了自己真实的问题。教学线索超出预料的丰富，她的头脑也随着学生一个接一个的问题而逐渐冷静，她临时增加教学环节——引导学生梳理问题，让学生的问题能真正变成教学的主线，驱动学生自主合作探究地学习。梳理问题成了教学成功进行的一个重要步骤。“提问的权利学生拥有，解答的义务学生承担。”而解决学生问题的渠道就是“让学生自己独立地阅读感悟，困难处小组或全班研讨合作探究”。借助学生的想想、读读、议议、说说，学生的问题绝大部分已经解决。剩下的问题正好成为悬念，变为下节课继续探究的主题。
       《军神》现场教学最后采用的是三个教学设计的综合版，是谁也没有想到的，但是《军神》成功了，获得了全国比赛一等奖。特级教师张化万老师说：王老师以她特有的教学敏感向大家展示了真实的教学风采，使大家看到了课堂前后学生对“军神”情感态度价值观的变化，以及对《军神》文本理解的不断深化与朗读水平的提高。
       王老师多年来潜心语文教学的研究，重视课堂教学生命的流动与情感的沟通，重视对话式的教学互动，逐步形成了自己极具亲和力的教学风格。
       她说，学生的经验是课堂教学的起点，教学敏感是课堂活力的基点，语言文字的感受和运用是课堂学习的支点。为创造令自己感动的教学，她将乐此不疲！