《纲要》与教师的自我完善

    对于《幼儿园教育指导纲要（试行）》的学习是极其重要的，领会其中的精神是关键，贯彻实施更是一个长期而又艰巨的过程。《纲要》中阐明了提高教师素质是实现学前教育发展目标的关键，是推行素质教育的关键。它提出“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”，由传统的教授型、说教者转化为幼儿的倾听者、伙伴、向导、活动材料的提供者、观察者、时间的反思者。这就要求我们幼儿教师要彻底更新教育观念，创造性地开展工作，使幼儿的生活充满快乐，充满探索和发现，充满惊讶、惊喜、兴奋和成功的体验；要成为终身学习者，不断地学习，不断地自我成长，提高专业素质。教师不再只是传授知识，教师个人的知识也被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上的所谓"传道、授业、解惑"的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与幼儿的活动，从知识的传递者到幼儿学习的促进者、组织者和指导者.教师需要多元的知识结构。
    教育在呼唤综合型的教师 ，这是一个非常值得注意的变化。多年来幼儿园一直是分科教学，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科壁垒之中，就不再涉猎其他学科的知识和内容。教科学的不研究在健康、艺术领域中的应用，教语言的也不光顾社会、科学方面的书籍。这种单一的知识结构，现在已远远不适应社会发展的需要。
    《纲要》的贯彻，在课程改革中,设置了"综合课程"、"主题活动课程"。由于有的课程内容涉及多学科方面的知识，如中班进行的以"动物"为主题的综合性活动，涉及到各种动物的知识（科学）、有关动物的谜语、故事（语言），有关动物的歌曲、绘画（艺术）、有关动物与人类的关系（社会）等等，涵盖的内容十分丰富，高度体现了学科的交叉与综合，教师要上好这样的课，必须要拓宽自己的知识领域。所以老师在活动结束反馈时介绍："有些知识以前也不是很了解，通过和孩子一起搜集资料、一起探索、学习才有了更深的了解，所以，现在的孩子能把老师问倒了，要想自如地应对我们的孩子，就必须改善自己的知识结构, 使自己具有更开阔的教学视野,不断丰富各领域的知识。" 这种学习正是通过幼儿自主、独立地发现问题、观察、调查、操作、信息搜集、表达与交流等探索活动，解决问题，从而培养创新精神与实践能力。
    那么在这样的学习中，我们教师该如何做呢？很显然，教师应当引导幼儿不断提出问题，使幼儿的学习过程变成幼儿不断提出问题、解决问题的探索过程；指导幼儿搜集和利用学习资源；帮助幼儿设计适当的学习活动，并能针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，如探索、模仿、体验、交流等，使幼儿的学习变得丰富而有个性；营造支持幼儿学习的积极的心理氛围；帮助幼儿的学习过程和结果进行评价等等。可见，这一指导探究性学习的技能，也对教师提出了更高的要求。
    总之，《纲要》的实施，改变了教师的教学生活，焕发出新的生命。我们必须不断的进行专业的学习，对自己的教学过程进行反思，能够获得理论与实践的高层整合，突破普遍存在的教师彼此孤立与封闭的现象，积极地与团体进行合作与协商，为自身教师角色的适应和发展奠定基础。不断完善自己在教育教学中的创造性和专业发展的能动性，满腔热情地自主提升专业化的水平。为自己创造辉煌的舞台，走向成功。
    以上是我学习《纲要》后的一点体会，在今后的工作中，我将不断学习新《纲要》，领会其精神，指导教育实践，进行不断地反思，改进教学，提高教育品质。把《纲要》精神逐步落实到自己的工作中去。

                                                                         省农业厅幼儿园      哀乐缘