趣味 激励 凝练

    ——小谈信息技术课中教师语言技巧

内容摘要  有人说，一名教师只要有了丰富的知识，懂得了一定的教学方法，就不需要去刻意地追求语言表达。也有人说如果教师掌握了一般口语交际技巧，教育教学中就自然而然地掌握了教师语言。这些说法都欠妥。荀子早就说过：“诵说不陵不犯，可以为师”洞察精微的道理并能表述出来，才可以为师。苏霍姆林斯基认为教师的语言“在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率”，教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。可见教师语言的技能技巧不是可有可无的。在从教的三年里我深刻地体会到了这一点，并总结出信息技术教师的语言也应该具有趣味性、激励性和凝炼性这些特征，才能够更好的调动学生的积极性。而本文就从这三点进行了具体的阐述。

关键字  信息技术 语言  趣味 激励 凝练

语言是一种社会生活现象。语言既是人类进行思维的工具，又是人们用来交际的工具。苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果很大程度上取决于他的语言表达能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。但在实际的信息技术课堂中很多老师都有一个误区：觉得只要把电脑的技术传授给学生就可以了，老师不需要刻意的去追求语言的表达。因此信息技术教学中，不少教师计算机专业知识扎实，操作电脑娴熟，能修理电脑，畅游网海，制作课件，为同事景仰。可在实际教学中，常常会出现技术很好的老师上课讲解技能时语气过于平淡，学生不愿意听；讲解要求时语言不够凝炼，学生不知道应该做些什么；学生自己探索解决好问题后教师没有及时激励，学生丧失信心等等现象。究其原因就是语言不够趣味、激励和凝炼，让学生失去了兴趣和自信。而我通过这三年不断听课和自己上课实践也充分认识到了信息技术教师语言的趣味性、激励性和凝练性课堂的重要性，它能够增强课堂教学的感染力，集中学生的注意力，引发学生兴趣，提高课堂的实效。让学生在短短的40分钟课堂时间里，吸收更多的知识。以下就谈谈我对信息技术教师语言技巧的认识。

一、             信息技术课堂教师语言的趣味性

教学语言的趣味性是指教学语言生动、形象，富于理趣、情趣，像磁石吸铁一样吸引住学生的注意力。现代心理学认为，上课开始时，学生比较容易集中精力，这种最佳状态一般能维持15～25分钟，时间一长，注意力便会分散。有人曾做过更确切的统计实验，认为听课开初15分钟能记住所讲内容的41％，听课30分钟以后，则只能记住所讲内容的23％。这个实验告诉我们课堂语言仅具高度知识性和大容量性是不够的，若不具有一定的趣味性学生是没有耐性听下去的。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得信息技术课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。而现在有的信息技术教师就没有意识到这一点，他们总觉得语言艺术只是在语文课里才能体现出它的价值，只有语文老师才要注重自己的语言趣味性，其实不然。我们信息技术课虽然是一门技术学科，最终的教学目标是要让学生掌握操作电脑的各种技能。但就是因为知识量比较大，对于生性好动、好奇的小学生来说教师如果只是一味的传授知识，不注重自己的语言趣味性，那么教学效果就会不尽人意。

【案例1】 在上第一册第8课《大树底下好乘凉》时，我尝试过两种教学方法。第一种：

把教学的过程按部就班的讲解给学生听，语气也是平铺直叙，一堂课下来学生根本没有什么反映，而且还有些学生竟然偷偷的玩起了游戏。最终课堂的教学效果当然是不如人意。

第二种：

师：夏天来了，小明的家里好热阿。你们能不能帮忙想想办法啊？（用疑问的语气）

生：有些说装空调，有些说在门前种一些树。

师：从环保的角度引导学生可以在小明的房子门前种一些树。

然后老师又问：什么形状的树能够让小明的家变得更凉快呢?

生会很感兴趣的发挥想象力。

师又说：那我们今天就一齐来帮小明吧。（声音特别响亮）

【分析】

比较两种不同的教学方法，老师在第一堂课中语言过于的平淡，不能够吸引学生的目光，而作为信息技术课本身就是一堂技能课，它比较的枯燥，老师的语言也不会因为教学内容而变得非常华丽，不像语文课可以声情并茂、妙语连珠来激发学生的兴趣。但是如果就因为这样老师就不去注意自己的语言，不去考虑如何用自己的语言激发学生的学习兴趣，那么课堂效率自然也就低了。其实影响教师课堂语言的因素非常地多，它除了说话幽默、生动外，也还包括语言的节奏，说话的抑扬顿挫，或者语调和速度、重音、升降、停顿诸要素。而第二堂课就充分把握了这些要素，在上课引入时运用疑问的语气，进行设疑激趣，让学生感到课堂新奇多趣了许多，并创造语言情绪使师生心灵相通，激起共鸣，这样就使学生得兴趣马上就被激发出来了，特别是我在说：“那我们今天就一齐来帮小明吧”时声音放得比较重，学生听了都非常得愿意。在后面对于要求的讲解我把特别注意的地方说的响亮一些，让学生听得更清楚，措辞也是抑扬顿挫，高低起伏使得知识更加便于理解，课堂效率自然也就提高了。看来信息技术教师也只有正确驾驭好课堂语言，正确综合发挥语言各大要素的功能，尽量用生动、有趣的课堂语言来弥补教学内容本身的呆板、枯燥，使学生能从原以为无趣的课堂中得到意想不到的享受和乐趣，才能够把技能更好更有效的传授给学生，让课堂的实效性真正的得到提高。

当然信息技术课堂语言的趣味性与其他学科还存在着一些区别，它具有学科自身的特点，信息技术教师课堂语言的趣味性并不单单体现在说话语言的各大要素上，也可以把教师的语言体现在教学手段上。

【案例2】优质课评比中听到的一堂课的导入部分

课件出示一段广告词：同学们，我们学校的小金牛报第六期正在编辑中，现在想请你出谋划策，为小报设计刊头和版块标题，可以将刊头和版块标题设计成艺术字，一旦你的作品被我们选中，你将得到有趣的奖品，怎么样？期待你的参与。（这段广告词是由动画人物蜡笔小新说出来的）

【分析】

大家都知道蜡笔小新这个动画人物是学生比较喜欢的，小新说话的语气非常的风趣，通过它说的一段广告词来引出这堂课的内容，能够很好的调动学生的兴趣。而且在广告词里又说如果作品被选种会有有趣的奖品，学生的好奇心马上来了，在后面的学习中就表现的特别认真，对这节课的技能也就很快的掌握了。

其实信息技术教师在授课中，往往可以根据教学进程，根据学生的情绪、反应，随机应变地改变自己说话的节奏以及语气的轻重，或者通过多媒体手段播放一些学生感兴趣的内容从而引出教学内容。这样既可以调节教学节奏，轻松课堂气氛，也利于集中学生注意力和加强对知识的理解。

当然课堂语言的趣味性在实际使用中又有其内在的差别，在实际运用中还要注意一个“度”。含蓄、温故知新式的语言固然能推动学生对知识的掌握，粗俗、哗众取宠式的或挖苦性过强的话语，比如：一个学生做得很难看，老师当着大家的面说：“你的画跟你的人一样难看。”其他同学都笑了，就会弄巧成拙地损害教师在学生心目中的形象；同样，过多媒体的播放也会因影响知识的传授。

二、             信息技术课堂教师语言的激励性   

心理因素对于任何一个阶段的学生来说都是很重要的，学生总是很重视教师的评价。而在信息技术教学中激励语言的作用是十分明显的，它对唤起学生学习动机，调动学生自我学习的主动性、积极性，培养学生独立学习以及促进学生尽快掌握运动技能都有显著效果。我这个学期主要任教的是低端学生的信息技术课，他们对于老师的语言评价似乎更加的在乎，教师一句可能自以为无意性的“评语”，往往会左右他们的听课情绪。

比如：在上课时，有很多小朋友都不太遵守纪律，有一位小朋友注意力比较集中，老师就指着他说：这位同学坐的最端正，听得最仔细，老师最喜欢他！其他同学就会马上安静下来，而这位同学就会坐的更好，因为他成了别人的榜样。又如：我在上信息技术课时为了培养学生的自学能力，我先让学生自己看书摸索着操作，然后请会的学生上来演示，当这位学生能够很成功的演示完课本的内容时，我会说：这堂课你可以当老师了；当一位学困生有进步时,老师说：“你的进步可真大，老师为你感到高兴”。 在信息技术课堂中多运用这种激励性的“评语”，既表扬了被提问的学生，使他有了进一步思考的信心，又鼓励了群体，也促进了课堂提问的尽快解答，从而让学生又快又好的学会电脑方面的知识。而在课堂提问性语言中，老师如果用 “谁来试一试”，“谁有更好的方法”，“谁能比他做的更好。”等激励性语言来创设竞争的氛围，就能够更好地激励学生求知的欲望，让课堂效果更加多姿多彩。

信息技术课教师语言的激励性除了表达在教师说得话上，也可以结合本学科的特点体现在教学手段上。比如：把激励性的语言结合教学过程做在课件中，当一位学生正确的演示了操作过程时，电脑就会自动响起鼓掌的声音。或者把教学过程设计成游戏的形式，里面包含几个任务，当学生完成一个任务时，电脑就会发出指令：恭喜你，挑战成功，请进入下一关！这样的激励性评语对于高年级的学生会更感兴趣，更能够激发他们的学习热情。

信息技术教师在多用激励性语言的同时，所说的激励性语言要注意不能过于机械单调，也不能多的泛滥。比如：：“真好！”、“你真棒！”、“真不错！”……个个发言都是这样的评价，会使学生弄不明白自己到底好在哪、棒在哪。而在一堂课中，如果听到的只是一味的表扬，学生就会被麻痹，激励也就不会起到任何作用。因此信息技术教师语言的激励性在实际的运用过程中也要把握一个“度”。

三、             信息技术课堂语言的凝炼性

信息技术课堂中教师的语言除了要具备趣味性、激励性外，凝练性也是非常

重要的。明代王守仁就曾说过，“授书不在徒多，但贵精熟耳。”他这句话的本质在于追求凝练而有序，简明而流畅，广博而高雅的境界，把那些无效、没用的说辞、程式、内容等加以去除，使课堂教学的内容精炼些、氛围清新些。而这一点在我们信息技术课中就更明显的体现出来了。

【案例】青年教师展示课堂实录

导入：同学们，今天老师给你们带来了一些画，让我们一起来欣赏一下吧！（课件出示各幅画）

师：让学生说一说看后的感受。

进入正题

课堂提升：先展示学生涂上颜色的作品。让学生观察，得出所使用的工具是油漆桶和喷枪。并进行简单的评价。

师再出示两幅彩图。

师：很多同学都给画涂上了漂亮的颜色，让花儿变得更美，小狗变得更可爱了，老师想请这些聪明的同学发挥你的想象力，让你的整幅图变得更加美丽。（非常有感情的说，激发学生的探索热情）

生：操作给画增加一些点缀。

课堂评价：以组为单位让学生离开座位寻找组里最好的两幅画参加班级的比赛。展示选出的作品先让学生自评，再让其他的同学评一评，最后评出前三强。增强学生的审美观。（老师充分的运用激励性的语言进行课堂的评价）

【分析】

这是我这个学期在青年教师评优课上上的一节课，应该说趣味性和激励性都已经具备了，但是回过头来看拍的录像却发现了一个问题：我的语言不够凝练造成了学生的时间的浪费。比如在开始的导入过程中，我让学生谈谈自己的想法，可能是想法这个词的范围太大了，造成学生的回答非常的混乱，都是扯开正题的谈论，有些竟然会问我画是谁画的，离我预设的这堂课的内容都非常的遥远。后来虽然费了好大的劲才被我引导回来，但是也足足浪费了三四分钟的时间。通过录像我还看到了这样一个细节，每当学生回答一个问题时，如：生说小燕子的尾巴很像一把剪刀。我总会重复的说一遍：哦，尾巴很像一把剪刀。可能是因为一直教低段的原因，我总是怕学生听不清楚回答问题同学说的话，总是要不轻易的进行重复，而不是有选择性的。而且在上课的过程中，总是有一些口头禅，比如说：当学生画的很漂亮，我表扬他们时，总喜欢加一些哦，或者恩字，语言都不是很凝练。而信息技术课的主体还是学生的实践操作，教师语言的不够凝练就会造成学生的操作时间的浪费，也就不能够很好的完成教学目标。

在我听过的很多课中也经常会出现这样的情况。课堂引入之后要让学生开始操作了，老师由于没有很好的组织自己的语言，要让学生做些什么都没有说清楚就放手让他们开始做了，学生都处在半懂之中，操作的过程就漏洞百出，这时老师才意识到还有很多要求没有说明白，但为时已晚了，再把处于兴奋中的学生收回来就很困难了。学生的操作就变得非常混乱，整节课的教学目标自然也就很难达成了。

看来课堂中教师语言的过于累赘就会造成教学的败笔。一堂课成功与否，光有好的教学设计，好的构思还是不够的，教师语言的简洁、精炼也能起到很大的作用。教师语言除了要具备知识性、趣味性之外，在课堂教学中的表达，若过于冗长复沓，都必然造成语无重点、索然无味的结果，令学生听了摸不着头脑，这就要求教师尚须在课堂教学中注意语言的凝炼性，以便让学生从教师精练的课堂语言中很容易地把握住每句话、每节课的重点，更好地领会教师的意图。

马卡连柯曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍”，这充分说明教学语言是教师“传道、授业、解惑”的重要武器。教师语言艺术不仅反映了教师自身素质和人格魅力，同时也在一定程度上决定了课堂教学效果。因此我们信息技术教师应该从语言的趣味性、激励性和凝练性三个要素同时入手，提高信息技术课中的语言素质，熟练掌握信息技术教学语言运用技巧和艺术。

参考文献

①《教学与教材》初中信息技术网  作者：江苏省江都市教育局教研室　张东明

② 人民网  科教  《中国教育报》

③小学教育网  《以学生个体发展为本 用好课堂教学评价语言》

④ http://www.cbe21.com/subject/chinese/html/010207/2004_05/20040512_100052.html

⑤http://www.shuxueweb.com/Article/Class4/Class78/200402/1339.html  教师语言特征

杭州采二教育集团      楼佳群