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一、幼儿园环境布置应该注意什么？
学前教育离不开一定的物质基础。良好的物质环境对幼儿的发展起着促进作用。但并非物质环境档次越高，教育的质量就越高。相反，盲目无度地追求高标准、高规格的物质环境，不仅会造成极大的浪费，还会带来教育上的负面效应。因此，有豪华的设施，精美的园舍并不是一个高质量的幼儿园的根本标志。《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿园的空间、设施、活动材料等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。
一般来说，学前教育机构的物质环境有以下要求：（1）物质环境应具有功能性。 活动室内的布局应兼顾幼儿发展的年龄与个别需要，如设置安静区域，满足幼儿独处的需要；设置舒适的空间，满足幼儿休息、放松的需要。活动量大的、易发出嘈杂声音的活动区和安静区要隔开，以免互相干扰。区域界线应明显，以保证幼儿能清楚地知道每个区域的活动。户外活动空间的设计应富有弹性，要照顾不同年龄幼儿发展的需要。游戏场地的设计除了要让正常幼儿发展探索、试验和创造的经验外，还要考虑残障幼儿的需要。物质操作材料应能与教育内容相适应，体现适宜的教育目标，应放在低矮的、幼儿能取放的地方，让幼儿自主地、方便地选择，并通过与材料的相互作用达到适当的发展。并且，物质操作材料应随着儿童的发展而扩展或更换。在物质环境布置上，首先应注意其教育价值，即把它当作一种直观的教育手段。墙壁装饰的主题应是幼儿感兴趣、与一定的教育目标与内容相适宜并可不断发展深化，其表现形式具有幼儿年龄特点，并且，幼儿能参与其中的设计、布置。当然墙壁装饰还应具有美观性。应该注意的是，物质环境布置不是为了应付上级部门和专家的检查，也不是给家长或来园参观的成人看的。（2）物质环境应具有安全卫生性。 无论在何种情况下，幼儿的生命安全都是第一位的。各项设施与设备应坚实耐用，其装置应牢固稳妥，构造应表面平整、光滑，无尖锐棱角，设备安放应便于幼儿活动，还应符合幼儿生理、心理卫生要求，便于定期清洗、消毒、检查与维修。桌椅应与幼儿的身材相适宜。幼儿餐具、水杯等的数量要充足，以免交*传染疾病。活动室的规划应保证每个角落、每个区域都在成人的视线以内，用来分隔各区域的分隔物的高度应与幼儿身高相等为宜，还要注意设备、家具、玩具材料的安全性，应使幼儿避开电线等危险物品。易碰到、损坏的物品要远离走道，危险物品应放在幼儿拿不到的地方。由于幼儿在户外空间活动时，追、赶、跑、跳的机会较多，活动量较大，因此户外空间应相对封闭、地面应平坦且软硬适度、大型玩具设备应牢固安全。另外，幼儿园内种植的自然物应是无毒的，饲养的动物应是对幼儿没有威胁、伤害性的。（3）物质环境应具有经济性。由于幼儿园设备种类繁多，替代性大，因此，不必每样都花钱购置，有些教玩具可以发动教师、幼儿自己动手来设计与制作，既节省了经费，又起到了教育作用。具体使用时，若能考虑设备材料的多功能性，可充分发挥器材的效用，且能激发幼儿的创造力、想象力；也可以将几种互相配合的器材进行有机的组合，使参与活动的人数增多，并使单调的活动变得丰富多样，从而增强对幼儿的吸引力。日常生活中，幼儿活动量较大，教学活动动静交替频繁，桌、椅及用具需要经常搬动，从节约经费和实用的角度考虑，园所设备应坚固耐用。（4）物质环境应具有美观性。 幼儿园的设备结构、色彩、样式要新颖，图案富于幼儿特点，具有趣味性 ，给幼儿以美的享受。墙壁装饰除了具有教育性外，还应注意其审美价值，让幼儿在与其"对话"的过程中获得美的享受，提高幼儿的审美能力和审美情趣。
二、如何充分利用“科学发现室”？
科学发现室的闲置现象屡见不鲜，这说明教育者还没有真正认识到环境对于幼儿发展的作用，也就是没有认识到环境必须与幼儿相互作用才能真正发挥它的潜在价值。教育者要认识到建设科学发现室不是为评估而建，也不是为来园参观的客人而建，而为促进孩子的发展而建。否则，科学发现室就徒有虚名。科学发现室既然是为促进孩子的发现而建，就不能闲置着，而应该让它充分发挥其作用，即让孩子进去进行“科学发现”。
应多设置孩子可以直接参与、操作的材料，并把它与幼儿的生活经验相结合。例如，在盛水的水桶里放置一些塑料制品、木块和一些金属，用以说明水的沉浮原理；能发出不同声音的东西；测量温度的温度计；会转的陀螺；奇妙的万花筒；弹力不同的弹簧等等。
科学发现室，顾名思义是让幼儿进行科学发现，在孩子进行"科学发现"时，教师要做他们的支持者、合作者和引导者。尽可能发挥幼儿的主体性，让他们自己探索，在幼儿需要的时候，教师以合作者的身份用提问的方式给他们提供一些发现的线索。
三、如何处理好与家长的关系？
从宏观上看，教师与幼儿、园长与教师、教师与家长之间的关系首先是平等的社会成员关系。从微观上看，教师与幼儿之间是动态的、多样化的关系，其角色随活动的变化而变化；教师与家长、园长与教师之间是互相合作的关系。
在教师与家长的关系上，教师要有强烈的责任感和角色意识，即教师是家园合作活动的发起者、组织者和参与者。幼儿园应加强与家长的情感沟通与信息交流，了解家长对孩子教育的需要，树立为家长服务的意识，解决家长的后顾之忧，尽可能地满足他们的需求，同时，教师要尊重家长的权利与义务，取得家长的信任，激发他们参与幼儿园教育的兴趣和热情，充分发挥家长的积极主动参与精神。当家长感受到教师对孩子的关爱和对工作的责任感时，自然就会信任教师，并愿意与之沟通和合作。这种态度为家园合作奠定了基础。
就家园合作而言，首先要求合作的双方即幼儿园教师和家长要有平等的态度。教师不能以自己是专业教育工作者，比家长懂得更多的教育知识，具有更强的教育能力自居，而应该把自己看成是与家长一样的幼儿教育的主体，相互间是合作伙伴的关系，共同的目标是促进幼儿的发展。而家长也应看到，幼儿既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任与教师合作共同培养孩子。任何形式的不闻不问都是一种失职。鉴于教师在合作中的领导地位，我们认为，教师有责任唤起家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。
四、同一个班的实习生之间如何配合？
首先，要了解配合的重要性，建立起“配合”的信念。同一个班，教学各环节如果缺少了别人的有力配合，就是个人能力再强，一个人也“玩不转”。 其次，学习“配合”的技巧，例如“特长”配合，要互相取长补短。擅长音乐的同学多承担音乐教学活动任务；擅长美术的则在与美术有关的活动中，多“做贡献”。再次，要多加沟通，了解对方所需。比如共同制定教学活动计划，明确每个人的任务，各环节紧密衔接。最后，实习中尤其需要忍让、谦虚，要多为别人着想，不斤斤计较，不争成绩，要把对方的成功看作自己的成功，要争取集体实习的全面胜利。
五、对于吃饭慢的孩子怎么办？
一是宽容理解。孩子一生下来就有不同的气质，不同的气质类型决定孩子不同的行为特点，表现在吃饭上，有的孩子狼吞虎咽，风卷残云；有的则慢条斯理，费时很多。对于吃饭慢的孩子，教师要宽容、理解，不要斥责、批评，造成孩子自责感，更加影响吃饭的质量。二是适度改变。采取一些有效措施能够适度提高孩子的吃饭速度，如教给孩子吃饭快的技巧，适时提醒孩子加快进食速度，对于点滴变化多加鼓励等。三是巧妙照顾。例如分饭时第一个分给吃饭慢的孩子，给孩子一些特别的帮助等。
六、幼儿不听话怎么办？
这个问题，是新教师最头疼的问题之一，不是一句话能够说清楚的，并且不容易给出具体的解决办法，只能够提供一些处理的基本原则。最重要的是，要了解孩子不听话背后的原因，以便对症下药。孩子不会无缘无故不听话的，要找出症结所在。曾经有这样一个例子，有个孩子很霸道，他玩滑滑梯时，不让其他孩子玩，后来老师发现他之所以不让其他孩子玩，主要原因是他很害怕滑滑梯，其他孩子若跟在他身后，一起争先恐后地滑，他就会加倍紧张，并非是自私心理作祟。要耐心引导，不训斥、责备。上述例子中，教师花了几天功夫让孩子愿意和老师一起滑滑梯，进而愿意跟其他孩子一起玩。
七、幼儿注意力不集中怎么办？
尽可能创造一个安静的环境，减少无关刺激。孩子自制力差，容易受外界环境的影响，应当尽量减少刺激源。适当提醒幼儿。孩子注意力不集中时，可以适当加以提醒。注意增加有趣的内容，吸引幼儿注意。教学内容富有趣味性，是使孩子保持注意力的最佳手段。同一内容持续时间不要太长，动静结合，以免幼儿产生疲惫感。发挥集体的约束作用。利用班集体对幼儿产生一定的约束。
八、幼儿欺生怎么办？
加强引导，让孩子认识到“欺生”是不对的。可以让孩子一起讨论“欺生”对不对，应该怎样对待新来的同伴等。利用文学作品教育孩子。利用文学作品开展丰富多彩的活动，如角色表演活动，让幼儿设身处地体会新来者的感受。举办“迎新”活动，让幼儿在热烈的气氛中增加对新来孩子的好感。利用教师的权威感，给幼儿一个榜样。教师对新来的幼儿要给于足够的关注，表现出热情。同时也要注意不要因过分关注新来的孩子，而忽略了其他孩子，使他们产生不快。由于实习生也属于新来到班级的“生人”，有的幼儿也会对这些实习老师不买帐，不听实习老师的话，甚至对实习老师提出各种各样的要求，对此，实习生有必要坚持既爱又严的原则，在关心、爱护、帮助孩子的前提下，对其行为规范有所约束，保证全班儿童正常生活的进行。
九、如何与指导老师交往？
首要的是真诚与尊重。真诚、尊重是建立良好关系的首要基础，做到这一点，实习中有可能发生的误解、矛盾也都有了解决的可能。其次是谦虚，不要以为自己是大学生，学历高，看不起指导教师；或者认为学校的带队老师才是自己真正的老师，不把指导教师放在眼里。遇事多请教。指导教师有着丰富的教学经验，了解孩子的特点，实习中会遇到形形色色的问题，有时一筹莫展，请教指导教师可能立刻会获得解决的“良方”。所以，不要怕开口，一定要多请教。意见有分歧时，耐心地与指导教师沟通，不要发生正面冲突，更不要轻易去找园长反映，必要时可以请带队老师协调，要讲究解决问题的方式。此外，还要注意切忌与同学、幼儿家长及其他老师背后议论指导教师，这样既会产生不必要的矛盾，更反映了当事者素质的低下。
十、如何进行教学反思？
随着改革的深入，教师的教育观念与行为都有了很大的转变，在教师研究过程中，大家逐渐认识到，向别人学习固然重要，但也不可忽视向自身学习，或者说向自己的经验学习。而向自己学习中，反思是必不可少的，熊川武教授对反思性教学下了这样的定义：“教学主体借助于行动研究，不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将‘学会教学’与‘学会学习’结合，努力提升教学实践的合理性，使自己成为学者型教师的过程。反思性教学使教师由单纯的教育工作者变为研究型教师，由‘传道、授业、解惑也’变为学习型（或发展型）教师。”过去我们把教育看成是一次性的行为，追求的是教育的结果。而现在，我们把教育看成是一个流程，是实践—反馈—调整—再实践的过程。这其中反思的作用是不可缺少的。正是因为有了反思，才有了对教育的调整，不断的调整、再实践，使得我们的教育更能起到真正促进孩子发展的作用。
我们认为教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，就是反思教学的研究，可通过以下几个方面实施反思教学。（1） 对教育教学过程进行“回顾”，发现和明确问题。这里的问题可以是对新的教学理念或教学“模式”的质疑，以及新理念新模式与自己已有经验的比较中产生的各种想法。（2）分析问题，寻找问题的症结。由对教学现状的反映提升到对教学本质的把握，从而把握住问题的困难所在，找准问题的症结，进而“对症下药”。（3） 假设一种或多种解决办法途径。教师根据对儿童的了解，自己的经验，以及对自己所能搜集到资料的分析把握，形成解决办法的不同设想，用来解释情景和指导下一步的行动。（4） 实践，尝试解决问题，再反思，总结后。再实践、尝试的基础上发现新的问题或提出新的假设，使教师在不断反思教学的过程中，把自己的教学实践提升到新的高度。
十一、如何开展晨间活动？
晨间活动是一日生活中的重要环节，为了组织开展好这项活动，有必要注意以下方面： （1）提供幼儿感兴趣的运动器械。第一，以幼儿基本动作发展的需要为前提提供器械。运动器械是幼儿进行晨间锻炼必不可少的物质条件。每种器械都有其独特的价值。我们应该首先满足幼儿活动的需要，投放他们喜欢的器械，达到发展各种动作的目的。第二，以满足幼儿参与体育活动的兴趣角度提供器械。提供多功能可变性的器械：如圈、球、棍、绳、轮胎。幼儿喜爱这些运动器械，百玩不厌，就是因为这些器械的玩法变化多端，如圈、拿在手里转圈可锻炼上肢，放在地上可加强腿部力量的训练，可当方向盘，可当呼啦圈。（2）用幼儿喜欢的方式指导晨间活动。如参与法：教师参加其中与幼儿一起活动，适当的示范。这种方法更适合于小班幼儿，教师愉快地参与活动，往往能吸引幼儿积极地投入到活动中去。又如平行法：当某种器械无人选择时，尝试在幼儿周围玩该器械，以引发幼儿对该器械的兴趣。在发现有的幼儿活动不投入时，教师也可采用这种方法，用自己的肢体语言影响孩子。再如观察法：教师用扫描给予及时的指导。在器械充足，幼儿活动较投入的情况下，教师可采用这种方法，并作适当的肯定鼓励。（3）在指导中应注意的一些事项。第一，关注幼儿参与活动的积极性、运动量和运动密度。第二，器械的提供要考虑到幼儿身心和谐发展，做到三结合：各种基本动作发展的结合，发展技能和培养兴趣的结合，身体发展和心理发展的的结合。
十二、如何进行备课？
备课是教育计划制订的重要环节，是幼儿园教师日常教育教学工作的重要组成部分，是实施教育的前奏。教育计划的制订体现着教育者的儿童观、教育观。有人曾对幼儿园教育工作计划的制订情况进行过调查，发现，目前存在的弊端是：计划的内容重上课，轻游戏和生活；计划种类繁多，但相互关联少，缺乏整体观念，存在着“各自为政”的现象；计划的制订有一定的主观随意性。针对这种状况，我们认为在教育计划特别是周/逐日教育活动安排的写法上，应提供体现幼教改革新思路的教育技术策略，从而引导教师教育观念的转变。教育计划的制订应由教学教案（作业）式的计划，转变为一日活动的整体安排。根据学期教育工作计划，逐月制订班级工作计划。每月计划的制订要注意在总结上月计划执行情况的基础上，提出下月工作重点及具体要求与措施，使每月教育工作成为实现学期目标计划的一个实际步骤。月计划要通过每周保教工作得到落实。教师应制订出每周完成月计划的进度，进一步明确工作要求、内容和措施。在制订周计划时，应根据工作的轻重缓急和先后主次，提出一两项主要工作或教育重点，注意将一般常规性工作与重点工作结合起来。进而再将周计划具体化为逐日教育活动安排，明确从周一到周五的活动内容。一般地，可以根据全天保教的时间程序，自幼儿入园至离园对每天的具体活动内容作出大致规定。
十三、如何组织参观？
参观是幼儿园教育常用的形式，通过此形式可以直接深入社会生活的形式，感知社会生活的丰富性。并通过社会生活激发幼儿情感，使幼儿理解相关的社会行为规范，实践有关的社会行为。组织幼儿进行参观活动应注意以下事宜：（1） 参观前与家长取得联系，征询家长的意见，可运用书面或口头传达的方式传达。（2） 参观前让幼儿了解参观的地点、行走的方式以及简单路线图。（3） 教师与参观地事先取得联系，向工作人员介绍参观的目的意图等。取得参观地工作人员的配合。（4） 提醒幼儿外出参观前要备适合的衣、鞋、帽。（5） 参观中可把全班幼儿分成若干小组，以一小组为一个单位，由教师分别组织，边看边讲解，边议论所见所闻。（6） 向幼儿讲解外出参观应注意的有关安全问题，教给幼儿一些简单的自我保护知识及常识。如：走失了该怎么办？
十四、如何组织随机教育？
日常生活中包含着大量的教育因素，一日生活中的各个环节中都隐含着各种有教育价值的偶发事件，这些偶发事件中有些是幼儿感兴趣的、也有幼儿不感兴趣的。如何及时发现并把握时机，积极引导幼儿学习，这与教师的教育理念和教育经验、教育策略是分不开的。有经验的教师能够善于发现幼儿生活中点滴的小事，通过一件小小的事件来引导幼儿明白一个道理；但有些老师可能就不会意识到其中的教育价值、或则意识到了却没有相应的方法，或者偏离了教育的初衷……因此，要进行日常生活中的教育，并不是一件容易的事情。同样的事情发生在不同的教师身上会出现不同的效果。例如，在幼儿园我们常常会看到这样的情景：美工课下课了，幼儿用过的学习用品还没有来不及收拾，老师要带幼儿外出上体育课了，那学习用品还收不收呢？有不少幼儿园都是教师或者保育员帮忙收拾，而很少有让幼儿下课后自己来收拾的。玩游戏后也是如此，为了不影响后面的活动，游戏场地的整理一般多由保育员协助完成……这些看起来是小事一桩，但长此以往下去，幼儿就会形成依赖成人的思想。平时教育幼儿自己的事情自己做，但到了幼儿要自己做事的时候，总是因为有成人的帮助，而使幼儿练习自己的事情自己做的机 会流失了、被剥夺了。教师要以适时适地的情景为教育内容而展开一系列教育，用鼓励、表扬、赞赏等方式进行，可以通过调查、讨论、谈话等形式来达到教育的目的。
十五、创设游戏环境应满足哪些要求？
第一、 给游戏环境以清晰的边界和路线标注。将游戏活动区域之间的过道清晰、明确地划分出来使其大小适宜，给儿童以视觉清晰的过道，能促进儿童投入适当的活动。研究表明，各活动区之间清楚的边界和路线有助于儿童集中自己的游戏，并保护他们互动的空间。使游戏区角之间有机联系起来，最有利于维持和延续游戏活动。因此，可以利用家具、分隔物将空间分隔开来；也可以在游戏活动室里画出清楚的线路。
第二、 把功能相近的、互补的区域放在一起 。游戏中由于儿童反映的经验是不同的，有些是反映动态的人际社会，将无形的人际交往通过言行表现出来；有些是反映静态的物质世界，将有形的东西用无形的材料反映出来。这两类经验的反映是不同的，因此，在设置游戏环境时，要把功能、性质相同的主题放在一起，才能有利于促进游戏情节的发展，减少儿童在经验方面的冲突。
第三、 将喧闹区与安静区分开。将有冲突的区域分开，以避免儿童在游戏中发生不必要的矛盾。如：绘画区、手工区、阅读区、结构区等是比较安静的区域，应放在一起；而娃娃家、医院、自选商场等是相对喧闹的区域，儿童的流动性较大，应把它们放置在一起，并留出较大的空间，以供儿童相互交往。
第四、 给儿童留出自由支配的空间。儿童是游戏的主人，教师为儿童在游戏中设置的场地，不可能完全符合、满足所有儿童的需要，为了保证儿童有充分游戏的权利和可能，要给儿童留出一定的自由支配的空间和材料，设置一定的区域作为备用区，供儿童选用。这样可以培养儿童自己学习解决问题的方法和能力。
第五、 将教育的意图渗透进游戏环境中。维果斯基指出教育应该走在发展的前面，幼儿园游戏是教育的一个重要组成部分，游戏的功能不仅能给儿童带来快乐，而且更重要的是能促进儿童在游戏中获得综合能力的发展。研究表明教师的指导意图由为重要，如果教师在提供环境和材料时，没有统一的计划和目标，那儿童在游戏在中的表现可能就会由此而受到限制。因此，教师在游戏中的指导作用，很大程度上都是通过环境来渗透的，通过有意识地创设环境来促进儿童游戏水平的提高。
十六、怎样指导幼儿园的游戏活动？
第一、 观察是指导儿童游戏的前提。前苏联心理学家维果斯基指出：游戏创造了儿童的最近发展区，儿童在游戏中的表现总是超出了他的实际年龄，高于他在日常生活中的行为表现，游戏就好像放大镜的焦点，凝聚和孕育着发展的所有趋向。儿童情绪、情感及社会性的发展，只有在儿童自由的、主动的活动中才能真实地把握。观察游戏不仅能帮助教师正确制定教育教学计划，同时，也能使教师更加深入地了解儿童游戏的兴趣和需要，达到有的放矢地指导儿童游戏的目的。只有在观察的基础上，才能制定出适合儿童需要的、有针对性的游戏指导计划。
第二、 让儿童成为游戏的主人。游戏是儿童自主自愿的自主性活动，而不是成人强加的逼迫性活动。儿童有权决定游戏中的一切，包括游戏的主题、游戏的玩具、材料，都要以儿童的需要和兴趣为出发点，游戏的情节、内容是儿童自己经验的再现；游戏中出现的矛盾、纠纷要以儿童的方式、方法来解决；游戏中的环境的布置与保持也是儿童自己的事情；游戏中的规则是根据儿童的游戏需要制定的，而不是外界强加的；游戏中只有让儿童根据自己的愿望和想法来与玩具材料发生互动，才能使活动的方式、方法具有灵活性，才有可能是儿童真正产生兴趣和自主感体验。因此，游戏活动应该让儿童成为游戏的主人，让儿童主动控制活动进程、自主决定活动的方式方法，而不是按成人所规定的或演示的方式方法来操作。教师在指导游戏时，要尽量减少不必要的干预、包办代替、或导演儿童的游戏。要把握好指导的"度"，儿童自发的、主动的、以及教师参与的游戏是促进游戏发展的重要因素。应该从全方位的角度来看待。
第三、 根据游戏的特点来指导游戏。（1）针对不同的年龄特征指导游戏。教师在指导游戏时，一定要根据儿童的年龄特征来加以指导。幼儿园三个年龄班的游戏水平是不同的，小班的儿童由于认知发展的不平衡，特别容易受到外界环境的影响，模仿周围的人和事，游戏处于平行游戏阶段。因此，“平行游戏法”特别适用于小班。中、大班的儿童则可以用“游戏经验分享法”进行指导。“平行游戏法”就是当儿童对新出现的玩具材料不感兴趣、不会玩、不喜欢玩、或只喜欢玩某一类游戏时，教师可以在儿童的附近，利用与儿童相同的或不同的材料玩游戏，目的在于引导儿童模仿，起着暗示指导的作用。“游戏经验分享法”就是为儿童提供一段时间，让儿童把在游戏中的过程体验、存在的问题、有创意的想法及做法等讲出来，通过儿童之间的讨论，使儿童各自己已有的经验发生碰撞，引导儿童以他们自己的方式来解决问题、分享经验，教师在整个过程中是一个参与者、发问者、倾听者、和解决问题的帮助者。（2）针对不同的游戏主题指导游戏。儿童在玩游戏时，由于使用的材料不同、游戏的规则不同、儿童在游戏中的活动范围的大小等因素，会表现出不同的特点和形式。在不同的游戏主题中表现出的问题可能是不同的。在角色游戏中可能是不会与人交往而发生冲突，或材料不能满足需要而发生的问题；在结构游戏中可能需要的是技能或是辅助材料的提供方面的指导；在规则游戏中可能就是对规则的理解方面的指导了。在同一类主题的游戏中，由于经验的多少等原因也会出现不同的问题。所以，对不同的游戏的指导方法是不一样的，教师在指导游戏时要根据每种游戏的特点及儿童的需要来进行指导。（3）针对不同的情节发展指导游戏。儿童游戏中同一主题的情节发展要经历产生、发展、高潮、结束等阶段。儿童在每一个阶段的游戏情节、表现和需要是不一样的，对每一个阶段的指导也应该是不一样的。如果教师没有根据情节的发展指导游戏，就可能使儿童的游戏始终停留在原有水平。这种情节的发展有横向和纵向两个方面：横向的发展是指在同一年龄阶段，游戏主题的产生、发展过程，有些主题在某一个年龄班就可能经历产生、发展、高潮、结束等阶段。纵向的发展是指一个游戏主题在不同年龄段都可能存在和发展，在不同的时期会有不同的表现，这和儿童的经验和年龄是分不开的。在游戏的产生阶段，教师应根据儿童在游戏中的主要兴趣及他们的需要，适时提供环境和材料，并引起儿童的关注，促进游戏情节的发展；在游戏中观察儿童的情况，根据每次观察儿童的进展，即使地增减玩具材料。随着儿童游戏情节的发展，教师要预期儿童的经验，为儿童提供多种质地的、多种类型及功能的材料，这些材料包括成型的玩具、替代品、以及辅助材料等，这样可以满足儿童的多种需要。
