各位评委、各位老师：
大家下午好！我是俞琳。今天我为大家说课的内容是：新课标人教版七年级语文下册第六单元第26课——《猫》。本次说课的内容包括教材、学情、教法学法、教学过程、板书设计、作业设计六部分。诚请各位老师给予批评指正。
一、说教材
1、教材的地位和作用
《猫》是人教版七年级（下）第六单元的第一篇文章。
七年级（下）第六单元选取了古今中外不同时代的作家作品，体裁多样（小说、散文、诗歌、科学小品）。分别是郑振铎的《猫》、沈石溪的《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国博物学家布封的《马》和蒲松龄的《狼》。
《猫》的作者郑振铎讲了一个养猫的故事。家中曾养过三只猫，但三只猫的来历、模样、性格、受喜欢的程度、待遇和结局各不相同。尤其是第三只猫的遭遇，让人感叹。作者用朴实的言辞将三次养猫的故事娓娓道来，本课的教学主旨意在引导学生认识到应该平等对待身边的所有生命，宽容地看待不同的生命形式，不要以外表来决定态度。
2、教材的背景和主要内容
《猫》是郑振铎的小说集《家庭的故事》中的首篇，作于1925年11月。《家庭的故事》收短篇小说16篇，它以朴实的文字和“几分眷恋”的心情，为我们留下了一组“将逝的中国旧家庭的片影”，作者从各种不同的角度，为它“留影”，为我们呈现了上世纪20年代中国社会的一些角落，这些故事并不是作者的回忆录，但是这些人物原型在当时社会“到处可遇到”的。《猫》这篇文章，作者通过几只不是失踪便是死亡的小猫的命运，表现了主人“我”对弱小者——猫的怜悯和对它们的死亡感到内疚的心情，反映了人道主义的思想，以及当时一些知识分子精神上的苦闷和无以排忧的复杂心情。作者笔下的猫，形象生动，各具个性。
3、教学目标、教学重点难点的确定
《语文课程标准》提出：“课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。”因此，结合课文内容，确定本课教学目标如下：
（1）认知目标：通过阅读，理清三只猫不同的命运遭遇。
（2）能力目标：抓住关键语句，了解“我”对猫感情的发展变化。
（3）情感目标：引导学生认识到应该平等对待身边的所有生命，宽容地看待不同的生命形式，不要以外表来决定态度。
需要说明的是，这三个目标，并不是完全割裂的，在具体的教学过程中，三个目标是互相融合的，只是目标的侧重点不同而已。
《语文课程标准》提出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”根据七年级学生认知和思维能力的发展以及文章阅读的基础，结合本文的特点，确定本文的教学重点、难点如下：
重点：抓住关键语句，了解“我”对猫感情的发展变化。
难点：引导学生认识到应该平等对待每一个生命，宽容地看待不同的生命形式，不要以外表来决定态度。
二、说学情
本课是七年级下册第六单元的第一篇课文，教学对象是七年级学生，这阶段被称为“困难的年龄期”，此年龄段的学生与人相处的能力是欠缺的，需要通过教育对其如何待人接物进行引导。从文学教育的实际来看，目前为数不少的学生不爱读内涵丰富的文学作品，在课堂上已经很少动情，情感教育的缺乏导致学生的人格产生变异，不少学生对人性、人情、人道的麻木让人触目惊心，初中阶段是长身体、学知识、培养思维能力的重要时期，也是培养高尚情操的关键时期，“文学即人学”，通过对文章的阅读，和文中的“我”一起反思自我，认识自我，反观自我，完善自我。
三、说教法学法
（1）教法：
新课标指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”通过多种具体的教学方法来激发学生的兴趣，突破教学重点和难点。
对课文内容的理解，采用填空问答法；
对作者感情的把握，采用讨论分析法；
对本文语言的品味，采用点拨法和讨论法。
（2）学法：
无论采用什么样的教学方法，最终还是要落到学生身上，因为“学生是语文学习的主人”，引导学生主动参与课堂以唤起他们的切身感受。
四、说教学过程
我们在阅读文学作品的过程就是感知—感染—感悟的过程，由感知文学形式，而进入文学世界，受到文学形象、文学境界的感染，对生活、生命有新的感悟，从而净化感情，塑造心灵。因此在具体教学过程中，我采取的是“感知—感染—感悟”的教学思路，安排一课时来完成教学。
（一）第一步——感知。
《语文课程标准》指出：“在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力”。可以说，从整体上把握全文，几乎是所有的课文学习的一个非常重要的环节，也是深入理解课文内容的一个重要前提。
1、从文章第一句话“我家养了好几次猫”提问：我家养了几次猫？（三次）这三次养的猫是怎么样的？
2、学生朗读，标记猫的来历、外形、性格、性格的表现语句，把握文章整体结构。
3、共同完成第一张表格。
|
来历 |
外形 |
性格 |
性格的表现 |
|
从隔壁要来的 |
花白的毛 |
很活泼 |
常在廊前太阳光里滚来滚去 |
|
要来的 |
浑身黄色的毛 |
更活泼、太活泼 |
园中乱跑，爬树，蝴蝶安详飞过，也会扑过去捉，一点儿也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上……飞也似的跑进去了……极快地爬上去了，捉鼠 |
|
拾来的 |
花白的毛，但并不好看，又很瘦，难看 |
不活泼，忧郁，懒惰 |
不喜欢顽游，常蜷伏在母亲或三妹的足下……不去捉鼠，终日懒惰地伏着，吃得胖胖的 |
教师择要点引导深入：
A“它便扑过来抢，又扑过去抢。”——一只活泼可爱的小猫。
B“有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。” ——一只更活泼更有趣的小猫。
C“冬天的早晨，门口蜷伏着一只很可怜的小猫。”——一只可怜的猫。
（二）第二步——感染。
《语文课程标准》要求“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”，其实，感知、感染、感悟，从一定程度、一定意义上说是一个过程，接下来的教学步骤如下：
1、从文章第一句话的后半句“结局总是失踪或死亡”提问：为什么结局总是失踪或死亡？
2、学生朗读，标记猫的在家中的地位、结局、我和家人对猫结局的表现语句，理解作品内容。
3、共同完成第二张表格。
|
名称 |
在家中的地位 |
结局 |
我和家人的表现 |
|
很活泼的猫 |
三妹常常逗它玩
我坐在藤椅上看着
微笑着消耗一两个小时的光阴，感受生命的新鲜和快乐 |
生病死了 |
三妹很难过
我感着一缕的酸辛，可怜这小侣
安慰三妹，再向别处要一只来 |
|
更有趣、更活泼的猫 |
特地向舅舅家要来
我们为它提心吊胆
饭后的娱乐，看它爬树
三妹的慌忙
家人都忙乱地寻找 |
亡失 |
我们都很为它提心吊胆
家人都忙乱地寻找
大家都不高兴
三妹很不高兴
我怅然,愤恨,诅骂那个不知名的夺去我们所爱的东西的人
自此,我家好久不养猫 |
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可怜的猫 |
大家都不大喜欢它
三妹对它不加注意
若有若无的动物
对它不是很感兴趣
大家都去找这可厌小猫
对它有所防范
对它愤怒 |
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