题记----我们是教育工作者，我们对教育充满期待和希望，我们是教育的实践者，我们对教育理想有着执着的追求，我愿以本文献给大家引起思考和共鸣。

  去了成都磨子桥小学之前，脑海经常在想的一个问题，我们教育的目的是什么，我们需要教会学生什么？去了之后，我们才想起我们的教育本身应该具有的功能，想起教育理想和信念，想起教育最大的功能应该是教育人。我们在教育的道路上都曾迷失了自我，迷失了方向，好象在黑暗中始终有一根绳子牵着我们鼻子在前进。但我们应该挺起胸，在阳光中大步走在教育的道路上，向着阳光奔去，因为我们是教育工作者。

成都有这么一个叫磨子桥小学，磨子桥小学里有这么一位叫刁荣普校长，刁荣普校长有这么一些话语：

阳光源于自然，更源于内心，在感恩中行走，生命，离不开阳光的沐浴；生命，离不开教育的滋养。

平静是因为有了深度，其实，阳光并不仅仅指脸上有的笑容，它也许源于内心的一种感悟，也许源于内心的一种积，也许是因为对人生的一种个性化的解读-----

其实阳光就是----转过头，阳光照上你的脸；换个位，阳光洒满心头上。

我想，不仅关注外在的需求，更关注内在渴望；不仅关注肉体的健康，更关注心灵的美善；不仅关注表象，关注本质、核心------

阳光管理，管的不是物，而是情感的溪流，是思想的波涛，教师是有血有肉，有才有智。有术有法的灵魂工程师，在育人王国里收获自由，收获金秋------

好的教育，必然是理想的追求，必然是理性的思考，必然是全身心的付出。

阳光就在每天的每件事中，阳光就在每一个细节中，阳光就在生活的每一部分中，阳光就在每一次的努力中，在每一次的磨难中。

校园生活中，班级管理中，有太多的细微可以做教育的文章，有太多的平凡可以创造教育的精彩，有太多的机缘可以谱就教育的新曲，有太多的不起眼可以成就教育的伟业。

使人疲惫的不是远方的高山，而是鞋里的一粒沙子。精细化管理的时代已经到来，我们一定要注重细节，把小事做细。“细节决定成败，无论是做人、做事、还是做教育都是同样的道理。

开学，我们就开始推行“学院制”的尝试：

将学校的六年级改为六个“学院”。聘年级组长为院长，赋予院长常规的管理、协调及部分经费的发放权力；学校行政人员作为学院的一分子融入学院，引领学院，促进学院工作。

学院师生（包括家长）共同确立发展目标，为学院命名、设计标志、确立文化内涵。

学校的各项工作的组织、开展都以学院为单位。将个人成长与团队发展紧密结合，淡化对个体的评价，强调和重视团队推进、整体发展。

学院通过“学院积分评比制度”对在整个学期中各个学院的各项指标进行过程性评比，最后通过积分高低评出优秀学院，从而鼓励各学院之间互相学习，良性竞争。

学校制度是“人为的”还是“为人的”。学校制度是“人为”的，那它只是写在纸上的条款，它只会关注人如何执行制度；如果是“为人”的，那么它就在每个人生活中，在每一个人活生生的行为中，它关注的是制度下的人。我认为，一种制度，不仅仅是为了约束和规范，更应该是为了满足人的需求，实现人的价值；执行一种制度，不仅仅是为了推进和提高，更应该是为了帮助人的发展，促进生命的成长。

学校制度无论是传统还是现代，都要思考是“人为的”，还是“为人”的。我认为，学校制度是“为人”的，那它只是写在纸上的条款，它只会关注人如何执行制度；如果是“为人”的，那么它就在每个人的生活中，在每个人活生生的行为中，它关注的是执行制度下的人。学校制度如果是“人为”的”，只会更约束人，更压抑人；如果是“为人的”，就会更加影响人，促进人，改变人。这样，才算是人本主义的管理思想和行为。

我们干训班的同志都细心的听者，用心去体会，用脑积极思考，真正感觉阳光就在自己身边，听得心里暖乎乎的。但我们认为的教育目的是什么呢？

教育目的是什么，英国教育家赫伯特?斯宾塞在他的《教育论》中提出了“为完满生活做准备”的教育目的。斯宾塞认为，生活应当是教育价值的核心，教育的目的应当围绕“完满生活”展开。这里所说的“完满生活”不仅指物质条件方面，还包括怎样对待自己的身体，怎样培养心智，怎样处理教育子女，怎样做一个好公民，怎样合理利用自然资源而增进人类幸福等广阔内容。反观我国当前的教育目的，我们提倡全面发展和个体个性及自由的发展，但片面追求智育发展而忽视德育教育及品格塑造的倾向，使得教育严重背离了当初的目 教育不是一个事物，而是一个永远无止境的过程。教育的核心是培养人，而中国教育最大的问题是不知道如何培养人，造成了极大的人才浪费。

教育的真正目的是什么？对于它不同的人都有自己的答案，因为每个人内在都有一个对事物的认知（信念、价值观、规则）。

大师曾这样说过，任何事情本身没有任何意义。所有的意义都是你赋予的。对于我个人来说，把知识内化成，思维、行为、习惯上升为能力；并帮助我更有效的达成人生大大小小的目标。

但在许多人看来，今天的中国人对儿童教育的重视程度似乎达到历史最高水平。但事实上值得社会各界高度警惕的却是，真正的教育被荒废了，因为教育的核心并不是传授知识，而是培养健康的人格。以升学考试为中心的应试教育，已经制造了太多的童年恐慌——儿童因不能够理解和承受巨大的压力而产生较为强烈和持久的焦虑。在应试教育的高压之下，不少地方的教育也出现了高度扭曲。

日本政府在上个世纪80年代中期对教育进行反思之后，提出了“教育荒废”的观点，认为由于激烈的考试竞争，用人单位偏重学历，整个教育陷入了应试教育的怪圈，出现了所谓问题教师和问题学生。“教育荒废”导致包括学生在内的社会各界对整个教育界极度的不信任。日本有关方面认为两个原因导致了“教育荒废”现象的产生：第一，为赶超世界先进国家，将整个社会的注意力集中在物质的积累上，而忽视了对精神的关注。第二，僵化、封闭、激烈的升学竞争、极端的管理措施，加重了儿童心理上的压抑感，妨碍了健康人格的形成。由于升学至上的考试，对教育逐步背离了原有目标，脱离了社会，忽视了教育对象，甚至忽视了儿童本身。（这段引自孙云晓的观点）