采荷实验学校实习小结

                                              杭州市丁桥中学   郑建

    在办学实践中，学校确立了的办学理念：让每一个学生有效学习。它具有如下特征：一是全员性。尊重与发展的对象为所有校园人，既包括学生、教师、学校领导，还包括学生的父母；二是积极性。学校倡导的是一种积极的尊重与发展，而且要不断抑制和消除消极面。学校领导的重要职责就是竭力创造条件，满足师生员工的积极发展欲望；三是互动性。“彼此尊重，共同发展”，由此形成民主平等、互敬互爱的学校人际关系。学生要尊重教师，教师要尊重学生，学校领导也要尊重每一位师生员工；四是差异性。主要是指发展目标的差异性，承认差异、尊重差异、发展差异，真正实现“发挥特长、培养个性，促进全体学生有效地发展”的教育目标。 在“让每一个学生有效学习。”办学理念的指引下，学校逐步形成了以师生发展为本的学校管理观、建立了民主平等、合作和谐的师生观、形成了以综合素质提高为标志的教育质量观。

      学校最值得品味的东西是学校所拥有的文化。现代学校文化是凝聚和激励学校群体成员进行教育教学改革的重要精神力量，是素质教育深入实施的一种激励机制，是学校发展的强大内驱力。加强现代学校文化建设，有助于形成有特色的现代学校文化，是推进教育创新的灵魂

   制度文化是学校文化的重要组成部分，是学校发展的动力系统。办学行为的规范、教育教学工作的有序运行与创新，都必须依靠较为完善的制度体系。通报学校工作情况及学校近期发展目标，认真听取意见和建议；我们建立了热情坦诚的对话制度，让每一位师生员工的积极性得到尊重与接纳；激励与关爱制度对激发学生学习兴趣，充分挖掘学生的学习潜能，起到了很重要的作用。为了培养“勤学好问，尊师守纪，全面发展，追求优异”的良好学风，学校设立了“十大人物”等评选奖励制度和争创“示范班集体”、“文明班集体”等活动。          

   物质文化是学校文化的有形载体，丰厚的物质文化能有效发挥激励作用，陶冶情操，和谐人际关系，支持教育教学效率的提高，促进学校的现代化建设。在丰富学校物质文化的建设中，我们重点进行两方面建设。一方面是加大资金投入力度，努力改善办学条件，建设“整洁、规范、和谐、文明”的新校园。另一方面是实现“让每面墙壁说话，让每个角落育人”，让“激励、关爱、和谐、文明”在整个校园里“无处不在、无时不有”，真正实现环境育人，催人奋进，鼓励创新。           

   引导教职工的人生幸福，人的幸福来自需求的满足。我们在了很多精力满足教职工的物质层面的各种合理的需要；更重要的是，我们引导教职工向往更美好的心灵的需求，心灵需要理解、关怀、信任和尊重，我们建立人性化的管理方式，让教师体验并感激生命的赐予，用每一天的灿烂微笑来面对美好的生活，用微笑来感染身边的人。在我校，教职工在学校工作有幸福感的占%。一个热爱生活，首先爱着自己的教师，才会爱工作，爱他所教的那些孩子们；只有教师建设并创造自己的美好未来，才会帮助孩子们去创造他们的美好未来。

     学校文化是置身于现代社会文化大背景中的一种具有自身特色的亚文化形态。作为一种特殊的文化现象，它是指在一定的社会经济条件下，通过教育实践所形成的并为全体教师和学生共同遵循的办学目标和宗旨、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章制度的总和以及折射出上述内容的各项物质载体。
       学校文化是学校发展中强大的内在驱动力量，作为校长应当高度重视学校文化的培植，并在这一过程中去深化自己的办学理念，形成鲜明的学校特色。

一、学校管理中的审美指向
        学校管理中的美的形式有助于陶冶人的生命和获得心灵的自由，使之趋向于秩序与和谐，体现为个体与社会、目的性与规律性的对立统一。假如以审美的自由形式去处理人际和社会关系，就必定会促进人际的和谐，工作的有序，并引导人们以美的法则来塑造自己，进而以进步的审美理想来改造学校环境和工作环境。而一旦学校中形成了一种群体的审美心理定势，那么，整个教师群体便能更深刻地显示出人的本质力量与美好本性，同时学校环境也会变的更适合人的发展。

学校内的制度组织、人际关系、群团活动 以及各种习惯都可以具有一种审美的趋向，即使它们在合乎教育规律和教育目的的同时，向合乎教育者和受教育者的生命情感和适宜人的全面发展提升。这种审美性的预设也可以成为教育目的的重要方面。而在制度化管理中，一旦具有了审美因素，从表层看，将有助于突破管理者和被管理者之间的心理冲突，沟通情感，化解或淡化矛盾和纠葛，提高对制度的认同感，使学校的制度能够为每个成员愿意接受并转为自觉行动，从而导向合理有序的群体行为。从深层看，它将使那种合规律性与合目的性相统一的教育活动成为人走向自由的过程。就教师的劳动来说，他在创造着无数教育产品的同时，也愈加使自身的能力得到拓展。因此，在制度化管理中，美的形式不仅能够发挥出组织、沟通、调节和导向的功能，而且也能使健全人性的完善变为现实。

二、学校教育仪式的美

学校教育仪式是一种体现某种教育目的的、经过精心设计而固定下来的礼仪活动。学校教育仪式对学生的心灵起着深刻、持久、潜移默化的感染效应。美的教育需要用一种美的形式和高尚的精神来构建系统的礼仪活动。《乐记·乐象篇》在谈到“乐”的存在时说到，“乐者，德之华也”，阐明了“乐”的艺术表现形式，可以展示道德的美丽花朵。从中，我们不难感悟到美的形式一旦攀附在道德的枝干上，它的可感的形式就会具有长久的生命力。中国素有礼仪文化，自古注重通过仪式活动来取得良好的教化功能。注意学校形象的细节，学校文化的美体现在细节中，会感觉到不同于其他学校的独特环境，这种感觉是整体的，而这份美好的感觉其实是许许多多的细节构成的，这些细节诉诸人们的眼睛、耳朵、鼻子，最终会综合在一起影响每个人的内心。近几年，在教育局支持下，我校利用标准化建设的机会，我们学校所有的印刷品都有细节。学校教师语言和行为举止也有细节，细节到了句式和措辞、音亮，到男士女士们的服装仪表胡子耳环西装皮鞋。人的高贵气质本身也是学校环境的一部分，表现为接电话，接待家长和访客，对学生的态度等细节上。而学校的精神气质通过每一张发给家长的通知书，每一本批改后的作业本，每一封校长的亲笔信，每一张学生奖状等细节，传递到校门之外，使学校形象在人们心目之中悄然地发生变化。

三、建设审美化的学校环境
       美的学校文化在本质上是学校教育内在的美和外在的美的统一，追求教育环境的审美性就是要研究如何使教育环境和手段更好地适应教育者和学生的教育与学习活动，然后利用美学规律和艺术手法来改善人的教育和学习条件，消除教育活动中的不必要的紧张、疲劳和不安全的因素，协调好教育环境、教育手段与教育者和学生之间的关系，从而使教师和学生在教育和学习活动中能够心情愉悦、精力充沛，处于一种最佳的生命状态，最大程度地发挥出他们的创造潜力。在现实的学校教育中，与人的关系最为密切的便是作为实用空间的物质化的教育环境。对教育环境进行审美设计的根本出发点就是使教育者与受教育者置身于其中的校园环境更加合乎人的全面发展的要求，通过启发教师和学生的情感与理智的新的、审美意义上的结合，把教育主体和环境的关系改造成为一种和谐的感性关系。

高明的学校设计，应该是能够让人们通过对校园环境的感性形象的直接了解，便能感受到学校所具有的文化内涵和教育品位。学校环境在整体上应该把握好三点：（1）校园建筑和景观优美和谐；（2）布局合理、景然有序，学习、工作和生活方便舒适；（3）生态健全，融自然和人文为一体。在内容上，学校环境的美包括：学校环境的自然美、学校环境的人文美和学校环境的建筑美。在形式上，学校环境的美应当讲究整体的美和特色的美。从学校审美文化建构的意义上看，具有丰富审美因素的校园环境就是一门蕴涵着无言之美与智慧创造的潜在课程，它也是一堂永远都听不到下课铃声的课堂教学。

每一处校园景观都是校园或整体或局部的美学形象，它不仅是具体的、鲜明的，同时也承载着学校的历史和广大师生的情感，成为教育者表达自己情感和想象的符号。我们的校园雕塑已成为校园怀中的瑰宝，熠熠泛彩，给学校带来光彩和荣耀，并成为教育对象精神境界升华的基础。

    校园环境建设也是隐性课程。