发于一时   蓄于长时

——源于共同学习观下的的课堂生成

陈金兵

2007年10月25日上午，在杭州九堡中学七年级（6）班的语文课堂了，我即兴作了一首诗歌，取名为《风筝》，现录于此：

清晨

妈妈牵着风筝

在晨露中放飞

正午

妈妈看着风筝

在阳光下翻飞

傍晚

妈妈想着风筝

在天边远飞

深夜

妈妈睡了

风筝驮回墓碑

此诗算不上什么好的诗歌，但对于我个人的语文教学来说却意义深远：因为我此前从未在课堂上的学生面前完整地吟诵出什么诗作，今天却是头一次，觉得特别值得记录和纪念。

此前的备课中没有这一内容，只是在和学生一起学习何其芳的诗歌《秋天》时，在谈及诗歌创作时要选择合适的意象来结构诗篇，表达诗意，为更具体地说明，便以“风筝”为例即兴在黑板上写了下来，是临时生成。

我阐释予学生：本诗中以“风筝”为意象，风筝贯穿于全诗，风筝分别依次一一出现于不断流逝的清晨、正午、傍晚、深夜，风筝分别一一出现于妈妈的手中、妈妈的眼中、妈妈的心中、妈妈的“睡梦”中，风筝在“放飞”、“翻飞”、“远飞”中渐渐长大，风筝与妈妈的距离也日渐从近到远，再重回到妈妈身边，只不过这次不再是以前的那般活泼灵动，生命盎然，而是沉重地“驮回墓碑”，构成一个生命的轮回，“远飞”的风筝回来了，回来时用“墓碑”与妈妈死别……诗歌写到最后一句时我忽然想到我母亲迟早会来的这么一天（我母亲还健在，但我在潜意识里总在担忧这一天），顿时眼里不觉热流涌动。

这一时的课堂情景给我的感动感触，胜过我三年的日日教学反思。

学生听得很专注，眼里满是光芒，他们仔细地抄了下来。

现在回想，其实课堂的教学本应如此——难道教师就不能当堂“作业”？只是我们太把自己当老师了，把课堂的老师与课堂的学生截然对立了起来，只要求学生学，为什么老师就不能一起学？难道在课堂就只能做“教”的事情？教师与学生一起共同学习，是教师另一种策略的教，是教师更智慧的教。

教师放下身架，走下讲台，融为学生中平等的一员，与学生一起共同喜怒哀乐于文本的情与景、人与物、事与理，对教师而言岂不是难得的情感洗礼和心灵历练？精神与心灵上的共同成长比获得的教学技能上的成长更为醇厚，更为持久，更能滋养教师的事业心。

而这种灵感生成，发于一时，却蓄于长时。

2008年1月2日