面对平坦的课堂

   ——读《世界是平的》有感

杭州市九堡中学  陈金兵

一直对关注宏观世界政治与经济的著作较为感兴趣，半年前买下的《世界是平的》一书，今日终于得以在假日蜗居的无名小山村中安静地读完，很满足。

《世界是平的》是美国人托马斯·弗里德曼最新的力作，受到比尔·盖茨等全世界众多名流的推崇。作者在书中援引大量我们熟悉的鲜活事例，运用独特的视角给我们讲述了世界变平的过程，让我们十分真切地感受到了全球化到来的脚步。

关于“全球化”，以前只是听到了这个词，只是从迅捷的互联网到越来越多的国际品牌出现在生活中才算有一点零星的印象，但究竟如何影响我们的日常生活，如何改变我们的生活形态，如何指引国家与民族发展的方向……对于这些，却是从未思考过的问题，但在书里，我得到了清晰具体的描述。

身为一名教师，联系到自己从教的事业，面对这逐渐变平的世界，倒引发了内心的一些感受。

在如今日趋变平的世界里，我们教师面对的课堂何尝不是也在变得日趋平坦？——曾经的课堂不再是学生获取知识和能力的唯一、重要的地方；课堂上的教材不再是学生唯一、重要的学习材料；所有的知识不再只能从教材和教师那里获取；新课程改革中对教师“平等中的首席”这一身份的重新界定，使教师在课堂中的权威不断得到消解；民主的教育观正在不断压扁师生之间的空间距离；课堂里的光阴不再是学生一生中唯一的学习时段……对于许多习惯于从师道尊严文化中而来的老师来说，面对课堂日益平坦化的挑战，我们有困惑已不是问题，问题是我们应该如何困惑？特别是一些上了年纪的老师在面对身边不断庞大的80后同事和个性十足的90后学生，我们该想点什么？该做点什么？

放下书本，我们还是关注我们身边的教育现象吧——

反外包：家庭教育的责任

在书里，托马斯介绍了在世界变平的背景下出现的新的商业经济模式——外包。发达国家将一些可以数字化的工作、低端的工作外包到发展中国家。这种情形在教育中的应用似乎也已日渐端倪：如学校后勤工作社会化等。但在这里我想说的是家庭教育中的一种现象——

不知从何时开始，在一些经济发达的地区，特别是沿海地区，父母从事的工作越来越忙碌，越来越没有时间教育子女，甚至没有时间与子女一起起居；当然，忙碌的另一结果是家庭经济条件改善，于是就将年龄很小的子女的教育（简单化说就是读书问题）“外包”给了私立的寄宿制学校、教师或亲朋家庭托管，给予一定的费用。

这样做的好处是，父母可以全心全意地做工作，而不必受到孩子生活问题、读书问题的干扰，而且还可以集中精力创造更大的事业和更多的财富。但带来的另一种后果却是，父母与孩子从时间上、空间上、肌肤上（孩子有与父母肌肤接触需要）、情感上完全分离，当父母发现问题后想用电话、金钱弥补的时候，孩子已经毫不领情了。一方面，父母深感这样做（这样“牺牲”）的目的全是为了孩子，为了给孩子创造更好的生活与学习条件，却得不到孩子的理解和感恩，心存怨恨；另一方面，孩子觉得父母想给我的却不是我想要的，我想要的父母却以种种冠冕堂皇的借口不给我，丝毫不顾及我的感受，于是自然也心存怨恨。双方怨恨的结果是双方受损，孩子外包的始作俑者却最终难以得到当初盘算的如意结果，挣了更多的钱却没有使孩子得到更好的教育。

如此事与愿违的案例，在经济高速发展的中国沿海地区不但没有减少，反而与日俱增。

再借用托马斯书中的一句话——“教育是一个过程，而非一个地方”，论述实在妙绝。那些将孩子外包的家长，如果在早些时候能够读到这句话，我想，情况可能就会完全不一样。遗憾的是，那些家长错误地将教育理解为一个“地方”——一个可以完全不用父母操心的全寄宿制的私立学校，一个完全不用自己操心的托管家庭，只要付费就行。哪知，回头才知，教育原来是一个“过程”，一个需要父母时刻陪伴、引导的过程，“如果没有这些基础（家庭的教育）以及家庭的持续支持，教师发挥作用的范围只能局限在学校”，孩子的成长成才势必极其困难。获得诺贝尔奖的美国加州理工学院校长大卫·巴尔的摩曾发现：几乎所有来到加州理工学院的学生都来自于公立中小学而不是私立学校。可见，孩子的教育不全是学校所能包含和所能胜任得了的。

反外包，应该成为世界变平进程中家庭教育担负起的重大责任。

离岸经营：危险的教育诉求

在全球化的时代，离岸经营转移的是整个的工厂，但最终产出的产品却没有丝毫改变。但教育上有一种“离岸经营”，不得不引起我们的关注：教育的目的是培养能够适应社会的完整的人，但在我们现今的中国，人口的巨量与优质教育资源的短缺之间的矛盾，造成教育特别是在基础教育阶段，一味地关注学生知识的习得，关注学生考试分数的高低，凡是与分数无关的内容都被压缩到了最低限度。这种做法无异于离开了教育本身应有的基岸，到头来只能是教育价值的失落，确乎是一种短视的、危险的“离岸经营”。

托马斯问道，应对平坦的世界，年轻人需要什么样的教育？他归纳说，年轻人需要得到四种适合的教育：一是要培养“学习如何学习”的能力，二是培养激情和好奇心，三是培养人际关系处理能力，四是开发右脑。而这四种教育内容都不是我们应试教育大背景下的必要教育内容，而这四种教育内容都是在平坦的世界中不会“轻易被重复、自动化或外包”的，换言之，由此培养的人，才能适应平坦的世界，才能在全球化的浪潮中学会生存之道。

这才是教育的本体诉求。

不可替代：职业素养的新标准

托马斯的一个朋友这样描述所感受到的世界变平带来的变化：“以前，你一旦被IBM雇佣，就可以一劳永逸，不必再担心饭碗问题，而现在，你必须时刻向公司证明你的能力适合这个岗位，否则你只好走人。”的确，根据托马斯的观点，在未来的职场里，没有任何工作注定是可以属于某一地域、某一国家的人的，它可以被简单地外包，被自动化方便地替代。同一个工作机会，一个美国人最终可能与每一个中国人、印度人、巴西人或者自动化的机器与技术竞争。

在全球化的浪潮中，每个人“必须每天通过自己创造的价值和独特的技能证明你有资格继续呆在这个岗位上”，所以，带来的变化是：传统的职业素养的标准可能就会被改写，本专业的知识和技能不再是保住你工作的法宝，而只是入门的基本要求，你必须还要拥有更为广阔的视野，同时做好三个领域的专家：“一个是我现在精通的，一个是与现在的领域紧密相关的，还有就是我下一步要涉足的。”不止于此，最为关键的是，你的职业素养中要有能够不会“轻易被重复、自动化或外包”的特殊技能。

这些素养的练就离不开学生时代的努力，也离不开职业生涯中的打拼，更离不开一种职业的高度自知——明白“不仅我的工作要在某条全球供给链中找到位置，而且我自己也必须懂得竞争并掌握适合生产链中工作岗位要求的技能”。

未来职场的全球范围竞争与竞争的残酷，注定十分凶险。

因为，托马斯判断：“全球化已经从行业领域发展到个人领域”。别不相信，托马斯告诫我们“最好要记住：‘只要有可能发生的事情就一定会发生，而且比预想的速度要快。’唯一的问题是，你是主动地变化还是被动地变化；是你推动了创新，还是你的竞争者通过创新超过了你？”

我们的教育，我们的孩子——听到了吗？

2008年2月12日写于逵溪