一、教学活动就是让学生多动脑。

这符合教育的定义和意义。教育就是教育者有目的有计划对受教育者施加影响，使其朝着所期望的方向发展变化的过程。这里指的发展变化主要指心理活动的变化，从马克思主义哲学来说也即是人脑功能的变化。人脑只有多活动才会更快更多地改变。这可以通过三方面的手段实现，如增加知识，培养能力，体验情感。当知识增加了，思维能力增强了，情感体验更深刻了，也就是目前说的三种教学目标实现了，我们就说人发生了改变，素质提高了。教学活动进行教育的主要活动，所以教学活动包括上课和教研活动都应以此为中心，即在确定教学目标的前提下，如何提高学生动脑的质和量，尤其追求对质的要求。课堂的好坏从本质上讲就是看引导学生在思维和情感上的深度，从结果来看就是对问题情境思考处理能力和情感体验的能力和境界。

另外，教育对象是人，要想学生乐于接受和配合教育，甚至主动地自我动脑，自我改变，就必须关注学生的主动性。这是优质教育的前提，大凡教育巨人和成功者都十分关注这一点，这是教研教学活动首先应解决的任务，也映衬着我们目前教研活动只重智力因素的误区。如一位校长所说“当学生对你心冷了，就怎么弄也没用了”。这就是现实，也是经验总结。古人早有主张，现在却不太在意。

二、洋思成功经验分析

1、认识到应该以学生为中心，改变学生才是教育的手段和目的。

2、抓住了重点，即教学注重学生动脑的质和量，如“象考试一样的紧张”。管理注重考核，以平均分，和优秀率为主要指标，简单明了，尽管不特别符合教育理念，但很有效。如宋新宇所言：“实用的必是简单的也是有效果的。”这符合人喜欢简单的认知规律，也符合20/80原则，抓住主要的事物即可。

3、干实事，少虚浮。“将军是战场上打出来的。”无论是管理和教学能实在地解决问题就行，这是魏书生特别提倡的。在洋思的课堂模式中也可见一斑。英雄所见略同是因为他们都看到了事物的实质，采用的是符合实际的有用措施。散打和拳击动作很简单，但交起手来绝对比武术厉害。他们的课堂模式很单调，但比那些花里胡哨的公开展示课有用得多。“不管黑猫白猫抓住老鼠就是好猫”中国改革开放的成功少不了邓小平的明智。

观点佐证：洋思的“三个一”，“日日清”和“先学后教”的教学模式和只看结果的考核方案带来的超高升学率和平均分。

三、 对洋思模式的几点疑问

1、不断重复同一模式会引起人的厌倦，这与心理学原理有些不符。

2、达成不同目标一定有不同的合适手段，同一模式肯定不是最好的。

3、靠管理逼学生学缺少对学生的激励和情感上交流，关爱，相应的学生缺少激情和愉悦体验。“紧张”有利于学生的思考质量，但不等于各种情感体验，“紧张就是愉悦的”这句话有误，听音乐和按摩都很放松，身心放松才能愉悦。

4、此外严格的管理和淘汰制度中缺少对老师的关爱和培养，加上固定的模式，阻碍了老师潜能的激发和持续的发展，不利于保持老师良好的工作心态。

洋思和国内一些教育名家相比尽管还有一段差距，但做法上的不足已不能阻碍其符合实际的做法给他带来的成果，让他远远走在他人前面。可见只做到一些简单的显而易见的符合实际的有用做法，对这个社会的多数人来说都不是一件易事。这是正是这个社会的悲哀。现在想来毛泽东的前后半生不也正是成也于此败也于此的典范吗。但愿我们都可以看清些！