让语文学习成为积极情感的发源地
浙江杭州经济技术开发区文海实验小学 魏 强
摘 要：社会发展进程不断加速，竞争更为激烈，小学生的学习环境面临一定的压力，忧虑状态和消极情绪严重影响了学生形成正确的价值观和积极的人生态度。语文教学要肩负起培养学生积极情感态度的重要使命，利用一切语文资源引导、培育学生形成积极的情感态度，通过认识自己的情感、自我激励以及在平等愉快中学习语文，形成积极情感态度，从而健康充实地成长。
关键词：心理状况分析 情感态度 语文资源
小学生心理状况分析。
《中国青年报》曾转发一篇标题为《二成中小学生有严重心理问题》的权威报道。文章公布了北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的调查显示，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6％。“孤独”、“考试焦虑”、“敌对”等严重的情绪问题正困扰着这些小学生的学习和生活。在一所民办小学和公办小学进行的“试后心理”调查中显示，85%的学生担心考试成绩达不到老师和家长的要求，30%左右的学生害怕回家。它们在家长强烈期待和违背教育本质的教学行为包围中处于高压焦虑的生活状态，它们认为自己是考试的机器，是学校的利益代表，是家长弥补“理想”的最后武器，唯独自己不是一个自由的人。因而学生容易产生敌对、冷漠、厌学、粗暴甚至厌世的情绪，形成消极的情感态度，这种状态正摧残着花季的少年。
“情感是人对客观事物是否符合自己需要态度的体验。是人的倾向性心理状态。”①这种心理状态可能是积极状态，也可能是消极状态，不同的状态对学习生活以至今后的生命成长会产生不同的影响。情感态度倾向于积极状态时，会热爱生活，珍惜生命价值，关心祖国和人类的命运，为社会的发展做出贡献；情感态度倾向于消极状态时，就会产生厌学、厌世、粗暴、忌妒、不会包融，对学习、生活失去兴趣和信心。情绪消极的学生如果得不到关爱和及时的引导，就会产生偏激错误的想法，做出悔恨终生的事情。屡屡发生的学生离家出走都说明了情感态度的重要性。
美国哈佛大学心理学教授丹尼尔•戈尔曼说：“真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。”个人的情感智商是人格因素中重要的组成部分，是学生得以健康发展的关键因素。小学生的心灵、情感纯洁得像一张白纸，小学阶段是形成积极情感的最关键时期。在学生纯洁的心灵中埋下健康、积极向上的情感的种子是每位教师神圣的使命。
丰富的语文资源可以承载心理教育的任务。
《小学语文新课程标准》强调：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
“与其它学科相比，语文学科不仅具有科学性，知识性、逻辑性，而且具有形象性、艺术性、情感性。”②语文很重要，它不仅是我们每个人学习、工作和生活的工具，而且还负载着丰富的情感、深邃的思想和人类绵绵不绝的文明；语文学科不仅是工具性学科，而且对形成一个人的品格一个人的底蕴、培养一个人对社会的责任和今后终身教育的能力具有重要的奠基作用。因此，我们在语文教学中，要高度重视学生情感的培养，在适合学生心理年龄特点的基础上提高情感智力水平，培养出对社会有用的人。我们可以利用一切语文资源引导、培育学生产生积极的情感。
一、在日记中认识自己的情感。
引导学生认识自己的情感，是自主能动的反映过程。在学习生活中，学生总会遇到高兴、失意、伤心的事。考试成绩，同学关系等客观事实都会对学生的情绪、情感产生冲击。学生会表现出得意忘形、骄傲自满、消沉低落或者过度自责、悲观无助等消极情感态度，严重影响了学生的学习和生活。对这样的事情要采取冷处理的办法——写日记自我调节。
一个学生在日记中写道：“今天老师就要公布这学期的三好学生名单了。当三好学生一直是我藏在心里的愿望，如果当选，那是一件多么令人鼓舞、令人高兴的事啊！我一直在努力，希望有一天也像班中那几位同学高高地举起奖状，拍照，上宣传栏。可是名额实在太少了，我们班级又有那么多强手，恐怕我这次又比不过他们了。老师宣布三好生的名单了，我的心简直要提到嗓子眼了。一个一个读下去，读到最后一名，没有我，这次我又落选了。我到底什么地方差，是数学、英语，还是思想不积极，唉！叹气是没有用的，我相信下学期继续努力，早晚有一天它会属于我的！”这个学生的内心情感经历了盼望——失落——树立信心三个阶段，他能在通过写日记与自己对话，展露内心世界，喧泄心中的苦闷，同时重新认识反思自己，以此自勉。这样的学生就不至于陷入情绪的旋涡中，“失去自我监控，沦为情感的无能，听任情绪摆布” ③ ，他们能及时地改进处理事情的方法，尽快摆脱心中的阴影。
教师对学生的隐私权要加以保护，鼓励学生在日记中吐露真实的语言，帮助学生学会发现自己的优点和缺点，逐步提高调控情感的能力。
二、在辩论中自我激励。
自我激励是情感智力的重要组成部分，是激发学习动机的有效手段。丹尼尔说：“能够自我激励、积极热情的投入，才能保证取得杰出的成就。”
教学《笋芽儿》一课，引导学生对课文中的笋芽儿、竹妈妈的不同做法展开讨论。
师：你赞同谁的做法？为什么？
生：我赞同竹妈妈的做法，因为竹妈妈是为自己的孩子负责，也有义务保护自己的孩子。
生：我不同意他的说法。我支持笋芽儿。孩子虽然小但总要长大，要想长大就要出来闯，要有独立的精神。
生：孩子毕竟是孩子，做妈妈怎能会让孩子独自去做那么危险的事情呢？这是伟大的母爱啊！
师：几位同学说得都有道理，我们能不能把这些观点综合起来呢？我们就是笋芽儿，要怎样做呢？
生：妈妈关心孩子是对的，但是不要太过分。
生：妈妈的爱是最伟大的爱，我们要永远记住。
生：我们要想做事情成功，就要不怕苦，勇敢面对困难。
生：我会像笋芽儿一样不断地锻炼自己，让自已早日长大。
在上述教学中，教师利用课文中的不同角色的不同观点，引导学生展开文本对话，在辩论中逐步认识到：每个人在成长、学习过程中都会遇到困难和挫折，只要不断地自我激励，勇敢地面对就会渡过难关达到预期的目的。辩论的过程对后进生来说是一个鼓舞的过程。他们也会发现自己的闪光点，采取自我激励的办法激发潜能和内在动力，从而在学习上不断取得小的成功，经常体验到成功的愉悦，为学习成绩的提高打下基础。正如苏霍姆林斯基所说：“愉快是一股强大的情感力量，儿童想当一名好学生的愿望，就是依据这个力量。”因此，教师要悉心钻研教材，善于发现能引起学生思想情感波动，激发上进的辩论材料，适时地组织辩论活动，在辩论之中促进学生形成积极的情感态度。
三、在理解、朗读、想象中走进情感世界。
体验文章情感的三大支柱是：理解、朗读、想象。④
理解课文内容是体验文本，感受作者情感和激发自我情感的前提。不理解内容，要达到其它什么训练目标都是空话。教学过程中，教师要着力引导学生深入理解课文中的重点词语和含义丰富的句子。把语言化为思想，在产生思想的基础上体验文本情感，使学生与作者的情感不断贴近，并产生自己的独特体验。
朗读是我国语文传统教学的瑰宝，至今仍然是理解与体验情感的有效手段。“多读的过程就是由课文的字词、句进入情感体验的过程，它不仅能‘披文入情’，而且能‘读文出情’，把无声的文字变成有声的语言充声传情，从而领会课文的思想感情和深层含义。”⑤学生饱含深情地朗读文本，通过语调的轻重缓急、抑扬顿挫，可以激励奋进（《一定要争气》），又能催人泪下（《再见了，亲人》），能焕发爱国情感（《圆明园的毁灭》），又有思念家乡的眷恋情怀（《九月九日忆山东兄弟》）……
入情入境方能体验情感，恰当地运用想象可以把学生带入课文情境之中。特别是在课文内容与学生原有认知距离较大时，想象则有助于学生唤起图像，再将直观形象转化为抽象思维，从而激发情感。著名特级教师支玉恒执教《繁星》一课，理解“好像看见无数星火在我周围飞舞”这句话，提出两个问题激发学生展开想象：（1）星星怎么会跑到作者身边来？（2）作者身边星星飞舞，是星星下来了，还是作者上去了？这两个有趣的问题激发了学生丰富的想象，很快理解了当时作者独特的心灵感受。
无论运用理解、朗读、想象还是其它形式引导学生体验情感，在学习过程中都要给学生发表看法、情感交流的时间和空间。在交流中，思想碰撞，或引起共鸣，或产生分歧，都有利于形成有创造性的积极情感态度。情感体验具有瞬时性的特点，有些情感稍现即逝，如果多给学生交流的时间机会，就有可能让瞬时性的情感体验成为点燃创造思维的火花，这对于培养学生创造思维能力来说意义是深远的。
四、在读书中得到启迪。
情感世界丰富多彩，仅靠教材中有限的课文培养学生积极的情感是远远不够的。鲁迅先生说过：读书要像蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。所以，要培养学生读书的兴趣，在读书中认识世界，明辨是非。
学生往往会遇到读不下去的困扰，无法享受到读书生活的情趣。教师可以在以下个方面做出引导。首先给学生一个有书香气的书角，教室布置要充满书香气息，形成读书的氛围。其次，帮助孩子选择好书，书藉内容的选择因人而易，一般要选择与孩子年龄、心理相符的图书。内容上可以选择励志类的人物传记，贴近孩子心灵的校园小说，反映我国和世界文化精华的历史故事、童话、寓言等作品。第三，要鼓励学生读不下去时坚持把书读下去，心平气和地与孩子讲道理，“持之以恒是所有成大事者的共同个性”。 只有讲道理才会让孩子产生积极的读书情绪。最后，要搭建一个展示读书成果的平台。定期举行读书交流会，学生在交流中抒发感想，畅谈收益，以达到情感交汇。当学生真正走进书籍时，他们就会认识更多的事物，明白更深刻的道理，会用智慧的头脑面对学习和生活。
五、在教师的感染下体验情感。
教学过程是师生情感交融的过程，如果教师拥有快乐、饱满或振奋的良好主导情绪，就会感染学生，使学生的情绪兴奋起来。德国教育家第斯多惠曾在教育名著《德国教师教育指南》一书写道：“我们认为教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性的精神，怎么能鼓舞人呢？只有生气才能产生生气，死气只能从死气而来。所以你要尽可能地使自己习惯于蓬勃的生气。”⑥
两位教师在教学《船过三峡》时采用了不同的导言，结果教学效果反差很大。一位教师这样设计导言：“同学们，你们到过长江三峡吗？没有，那今天我们就去看看三峡。”学生听后没有多大反应，只是习惯性地打开课本。可以看出学生的情绪没有受到感染，这主要缘于教师平淡无奇的导言。另一位教师饱含深情、语调激昂地说：“同学们，我们的祖国地大物博，风景优美。在语文课上，我们观赏过秀丽神奇的黄山，游览过物产丰富的西沙群岛。今天我们再到世界闻名的长江三峡走一趟吧！”接着语调变为柔和：“请同学们闭上眼睛，跟着录音去三峡走一趟，领略一番三峡之美”。⑦ 导语过后，学生闭上眼睛投入到“三峡游”之中。教师激动人心的语言，真挚朴实的情感，使学生倍受感染，学生正是在这样的情感气氛中开始学习的。如果教师行为与学生之间的心理距离过大，或者教师高高在上缺少人文关怀，学生的情感不但不会激发，反而要产生厌学抵触等消极情感。因此教师走进课堂，就要忘却一切不如意事，全身心投入到教学之中，用饱满的精神调动学生一切有利于学习的情感因素，让课堂成为展示生命活力的科学舞台。
六、在赏识中增强信心。
赏识教育是一种心态教育，其外在表现为对人、对事有一种积极的态度；在对人的内在表现上则要求注意自我成长，克服心中的阴影，塑造健全的人格。要善于发现学生在学习过程中的每一个进步，及时肯定并冠以“小书法家”“背诵小神童”“作文高手”“主持接班人”“问题大师”等荣誉，利用喜报、优点卡、表扬卡、成果卡、小奖状等形式表扬学生取得的成绩。有了成绩就有了信心。信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能、实现人生价值的内在动力。在工作和学习中，有了信心、有了理想和目标，才能产生向高一层发展的求知欲望，最后获得成功。人人需要成功感，小学生尤其如此。赏识也是一种期待，在语文学习中要引导学生为自己定下一个学习目标，根据目标有目的的学习。对自己有了目标，也就有了激励的力量和信心源，它推动人的行动。当发现自己在某方面有进步时，就会觉得学习是有意义的，自己是学习主人的意识会越来越明晰。
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过："成功的欢乐是一种巨大的精神力量，它可以促进学生学习，请你无论如何不要让这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育中任何巧妙措施都是无济于事的。"
激发学生情感的方式很多，在语文教学中教师要有针对性地根据教材特点，学生的心理特征和个别差异采取不同的方式方法，重视培养学生的积极情感，关爱生命发展。
①《情感智力》 丹尼尔•戈尔曼 1995年
②《快乐学习法》——增强情感智力的技巧 刘善循 商务印书馆 2001年
③《支玉恒阅读教学方法集粹》 支玉恒
④《小学语文教学心理学》 朱作仁 祝新华 上海教育出版社2001年5月
⑤《小学语文教学心理学》 朱作仁 祝新华 上海教育出版社2001年5月
⑥《情感教学心理学》 卢家楣 上海教育出版社 2000年11月
⑦《小学语文教学》 2000年5期总213期56页 | 
