燕  子  专  列

文海实验小学   魏 强

时间：2007-1-9

地点：文海实验小学

内容：“文海之星”教学比武

第 一 课 时

教学目标：

1、学会“欧、吁、濒”等八个生字，用联系语境等方法理解“气温骤降、长途跋涉、濒临死亡、料峭”等词语的意思。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读中体验瑞士居民对燕子给予的朴素的爱。
3、渗透阅读方法，学用关键词拓展想象的方法理解课文内容。

教学重点：

1、在读中体验瑞士居民对燕子给予的朴素的爱。

2、学用关键词拓展想象的方法理解课文情感。

教学难点：

领会描写环境的内容与人们奉献爱心的关系，感受表达效果。

教学过程：

课前铺设：

挑战赛：倾听与速读

听老师介绍，阅读材料完成“学习单”第一题。

一、学会倾听。

瑞士是一个旅游圣地，位于【欧、亚】洲（打上√）。瑞士人喜欢（       ）和（       ）。

二、快速默读。

材料：燕子是候鸟，随着季节的变化迁徙。当秋风萧瑟、天气渐凉时，燕子从北方向南方飞去。到了第二年春暖花开的时候，它们又飞回北方。它是个捕虫能手，几个月就能吃掉25万只昆虫。燕子体态轻盈，一对翅膀又窄又长，飞行时好像两把锋利的剪刀。燕子飞行像一根离弦的箭，“嗖”地一声发射出去。燕子活泼可爱，是春的使者。

题目：燕子是【留鸟  侯鸟 】（打上√），每年随着季节的变化迁徙。燕子是益鸟，几个月就能吃掉（    ）只昆虫。燕子活泼可爱，是春的（      ）。

（朱老师点评：这个铺设很有必要，设计形式新，有效地结合听与读及写的训练。 “欧洲”两音节押韵，教学时可体现〈自己的感受：我对此讲不太明白〉。）

一、解题导入。

“专列”——专，拓展组词，理解词意。

质疑。

（杨中原点评：理解“专列”，拓展为“专线”“专座”“专家”，教学扎实，有效。读课题质疑，“燕子会飞的，为什么要坐专列？”这个问题是儿童阅读时自然产生的问题，沿着这个问题自然展开教学，是顺学而导，也符合儿童认知规律。顺势推情。）

二、初读课文，感知文意。

1、  自读。

读文要求：

1）、出声读课文，读准字音，读通句子。

2）、课文内容层次清楚，给第2、3、4、5自然段各加上一个小标题。

仿照下面完成：（燕子遇险）——（         ）—— （         ）—— （           ）    

3）、先独立学习，再合作交流，解决疑问。

2、交流。

生    词：音、义、归类

气温骤降                  长途跋涉

风雪不止                  饥寒交迫

料峭的春寒                濒临死亡

满天飞舞的大雪            冻僵的燕子

皑皑白雪

坚硬的路                 手冻得僵硬

                         冻僵的燕子

“坚硬”与”僵硬”的区别

（点评：认读词语以短语的形式出示，并按照内容分类，有利于学生的理解、归纳及运用）

课文大意：小标题——说大意

（杨中原点评：这项设计意在体现整体感知课文的教学意图，用小标题的形式引导学生对课文有一个整体的认识。根据三年级学生认知基础，采用小标题概括文本难度过大，用句子的形式概括比较适合。〈自己的感受：这样讲我能理解。如果学生经过一段时间训练，或者课文中表示概括的词语很明显也可以尝试在三年级用小标题来概括内容。对这样的训练需要铺设〉）

三、细读课文，感悟人间情怀。

1、切入：燕子遇到最大的危险是什么？划出各段描写冷的句子，读中表达。

（朱老师点评：从总体手入，以险入境，这个问题提得很好，但是要体现出冷、饿、累这个层次性。许道栋点评：学生没有直接找出教师想要的答案——冷，老师就一定要得出这个结论，这大可不必。学生已经说出“饥寒交迫、天气骤降”了，老师只要总结一个冷、饿、累就可以了，否则会耽误教学时间。袁金鳞点评：课堂设计要灵活，操作也要灵活。〈自己的感受：我也感觉这个环节处理显得那样呆板，木滞，好在比较镇静，没有我要的答案并没有急于讲解，而是耐着性子让学生再读书去发现，这主要是在课前听到杨老师和吕老师讲了一句“要让学生自己感悟文本”，“导而弗牵”。当时在那个紧急关头，我自己对做出的“再读读课文，看看有什么发现？”的决定都感觉到伟大，大胆而又悲壮，这节课很可能就因为这个环节的“拖延”影响教学进程，后面要彰显特色的设计也就没有露脸的机会了。这种想法有偏颇，教书不是为了“显示”特色给人家看，是为学生发展服务的。但是基于赛课这个特定的环境想得更多的是“借学生出自己的彩”，从一个参赛的心情考虑是可以理解的。不过，稳住情绪，耐心引导，将不会的学会，这本身不就是更大的“彩”吗？〉）

2、自由学习。

3、交流体验。读中感悟。

4、发散思维。

1）居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。“纷纷”、“四处”——拓展想象，体验居民“急切救燕”的心情，渗透阅读方法。

2）小女孩在乎什么？不在乎什么？

（朱老师点评：抓住重点词句理解文本，读中感悟。杨中原：这样的引导是不是可以换成自主读书，发现问题后引导学习。教师显出男性阳钢之气。我的感受：这句话话的意思是说我“牵引痕迹过重”，我也在想这个问题，现在对课的认识和以前对课的认识已经有很大改变。现在的好课是“大道无痕，春风化雨”，师生融合在一个课文，一节对话，思想碰撞，情感共鸣。）

   四、课堂练笔，抒发内心情感。

  小贝蒂                   ，对小燕子             地说：“                              

                                                                                           。”

 （袁金鳞：学习语言要有指导，这节课上老师先“下水”，再示范给学生，效果好。朱老师点评：这种示范意识很好，“下水”的内容不符合学生的心理。）

五、回归整体，感受表达方法。

   1、这种天气释放出令燕子难以忍受的冷，然而天越冷，却显出人心越热，爱心越浓！

   2、小燕子感受到这浓浓的爱，临走时对居民们会说什么呢？

六、课后作业。

批判文本——讨论：“皑皑白雪”词典的意思是“洁白的积雪银光耀眼。”这样一种雪用在本课中合适吗？

（朱老师点评：“皑皑白雪”为什么不能用在这个地方？杨中原点评：这个词用在这里也可以自圆其说。我的感受：“皑皑白雪”描述的是“洁白的积雪银光耀眼”，一般应用于景物描写之中，多数是表达大自然美好的一面。本文原句：一个叫贝蒂的小姑娘，听到广播后，和爸爸妈妈一起，在覆盖着皑皑(aí)白雪的山间岩缝里，寻找冻僵的燕子。从事情当中和当时的语境之中分析，人们的心情急切而担忧，这种语境不应该用上本属描写美景的词语。这里也不适合用反衬的手法来表达人们的心情。对一个词的用法的评价可以从多个角度审定，学生需要有判断、辨析的意识和勇气，树立自己的思想。三年级从词语、标点等小处对课文反思、分析、批判，从而达到批判意识的教育效果。至于这个词到底是不是最好的，人人都有自己的观点，把这个做为一个问题抛出，一定会给学生留下更多的思考内容，在思的过程求变、求异，形成自信及多个角度分析事物的思维方式。所以我觉得这种“批判意识”的引导的价值已经远远超过题目本身，一个问题可以唤起许多思考，联系到其它近义词，可以想到课文的思想，内容等。我要坚持下去，经常批判，但是要慎重选题。）

总体评价：

杨中原：课上得大气；要兼俱男性阳刚之气和女性阴柔之美。

朱老师：这样实在地教下去，学生的语文能力一定会提高的。

袁老师：看来是精心设计了。

自我评价：需要学的，练的太多，内容呈现的顺序、方式及层次，文本理解及处理的科学，学生认知方式、习惯的研究等等都需要不断研究。

                                 第二课时

一、复习生词。

二、交流作业题。

“皑皑白雪”词典的意思是“洁白的积雪银光耀眼。”这样一种“雪”用在本课合适吗？

三、讨论：政府能够作出这样的决定真了不起？