人教版  第五册          23课《美丽的小兴安岭》

                  把握“动机”与“技能”的平衡

【初读课文引导】

师：每当魏老师读起这篇课文的时候，心情总是变得不平静。你们知道为什么？

生：魏老师喜欢这篇课文。

生：您喜欢小兴安岭。

（学生猜不到）

师：我的家就住在松花江畔的小兴安岭。那里的山山水水，一草一木我十分熟悉，都印在心里。所以我读这篇课文就像回到自己的家一样，感觉特别亲切，我会读得很认真，很投入！魏老师读书会带这种心情去读，同学们想要带着什么心情读书呢?

生：我没有去过小兴安岭，我想看看它是什么样子的？

生：我有些好奇。

生：我很高兴读这篇课文。

生：听说那里的冬天很冷，不知道有多冷？

师：这名同学对那里的“冬天很冷”非常感兴趣，你们对什么感兴趣？

生：那里的人和动物在冬天怎样过啊？

生：那里是北方，北方的山和我们南方的山有什么不同？

生：那里有什么动物啊？

……

师：同学们对这篇课文的学习都有自己的想法和要求，读书就要带着一种心情，一个目标去读，这样才能读懂课文，学到知识，发现快乐，下面就开始读吧！

学生自由读书。

【教学反思】

上述“引导初读”教学片段，是建立在学生兴趣与动机基础上的发现问题、探索问题的学习过程。我利用自身经验做为教学资源，将对家乡的感情融入学习读书之中，有意识地渗透学习的情感性与目的性，以此影响学生读书的方法和过程。引起学生产生积极的学习态度，在讨论、探索、追求好奇的过程中学习，使其对文本充满阅读期待，有利于创造性思维和解决实际问题能力的培养。

从以上分析看这是一个充分尊重学生的民主学习过程。民主学习是激发动机的前提，是承认个体的学习自由和独立性存在的教学形态。实施民主学习要注意一个很重要的问题，在强调个人需求的同时，不能忽略了社会需求；在倡导尊重人的价值的同时，不能助长反理智主义。上述教学片段在引导学生初读课文时，只强调个体的需求，教学以个体为中心，任由学生去想、去读，而“怎样读”、“读时要达到什么目标”并没有清晰的交待，学生读课文显得太泛，太自由。

从动机和技能两方面来说存在着失衡性，只有动机没有技能不会对知识的增长起多大作用，容易导致学生基本学习能力的下降。这样的教学过程过于弥散化，容易出现形式化倾向和纪律松弛的局面，“不能授给儿童什么东西，不给以知识和有益的经验，那就很难证明其存在的意义”。所以上述教学过程可在读书的方法和学习的内容上做出具体要求。如，

师：同学们读这篇课文时都有自己的想法，这很好。所提的一些问题课文中都有答案，只要认真读就会解决。现在带着自己的问题和心情认真读课文，看一看课文介绍了小兴安岭哪些景物？同时要注意把课文的生字生词读准。在解决问题以后，看看还能发现什么新的问题？

这样的学习要求是紧紧围绕学生的心理需求所做的目标指向，它把泛化的学习形态转变成具体的学习要求，引导学生在生活情境、问题情境中学习，不断地解决问题，不断地创设新的目标，学生最终会发展成为有知识，有自主能力的人。

杭州文海实验小学   魏强

人教版第八册       选学课文         2《小珊迪》

真实，是课堂的生命

（结课前的发散思维训练）

教师配着音乐缓缓地说：

这个寒冷的冬天，可怜的孤儿小珊迪身穿又薄又破的单衣，手捧火柴在大街上四处寻找买火柴的人。冷风中，他瑟瑟发抖，瘦瘦的小脸冻得发青，一双赤脚冻得通红。他和弟弟靠卖火柴为生，碰到一个人立即苦苦哀求买下。白天，还能听见他乞求的声音。到了晚上，我们却看见他拖着被轧断的双腿，痛苦地躺在一张破床上，他眼睛里的光渐渐消失了，他死了，留下了可怜的弟弟。我想他在生命的最后一刻还在担心着一些事情，他还在担心什么呢？

生：他担心那个买火柴的人收没收到剩下的钱。

生：他在担心自己的弟弟有没有饭吃了。

（学生回答的声音变低，流下眼泪。）

生：小利比由谁来照顾啊，能不能活下去了？

师：是啊，小珊迪是个善良的孩子，他一定会有很多的担心。为了让小珊迪安心的离去，我们要对小珊迪说些什么话呢？

（学生思考，教室安静。）

生：小珊迪，你放心吧，小利比会有人照顾的，有好心人会帮助他的。

生：你是好人，好人有好报的。一定会有人收留小利比的。

（指名一高高举手的男生回答）

生：我看小珊迪活该，如果他不去还钱就不会发生这件事了。

（教室寂静，听课师生都看着这个发言的学生。我在思索如何应对这个“意外”的发言，这时有学生举手。）

生：你是什么人啊，怎么说出这样的话？

生：你有没有良心啊？

……

（一连串的批判，让这个学生低下了头，红红的脸深深地埋在胸前。我示意学生停止发表意见，走到那个学生面前摸摸他的头。）

师：其实你也是个善良的孩子，你说的话主要意思是不希望小珊迪受伤，只不过用语不当，是不是这样？

（学生点点头，看了我一眼坐下了。）

【教学反思】

这次“意外”的发言，着实让我在这节公开课上经历了一次不小的挑战，最终我还是以宽容善待这个学生，利用学生的不同意见和“批判”让他明辨是非。这个学生本来就是班级里“出名”的调皮鬼，“一般来说”上公开课是不能叫这样的学生，叫了只会“多事”，“占用”课堂上宝贵的时间，可能导致预设的教学内容不能完成。可是我还是给了他发言的机会，课堂是学生学习的载体，学生是课堂的主人，我们没有权力夺取任何一个学生在课堂上发言、展示的权力和机会。

不论课程如何改革，教师真实的教和学生真实的学是不能改变的。只有实实在在才能把课上得有效，有意义。这节课我把握住学生真实的认知过程，随机训练，再现了真实的学习过程，没有跳过课堂上的“意外”事件，而是舍弃了精心准备的设计。这就是以人为本，展示真实，这正是课堂的生命所在。面对课堂上那个男同学不尽人意的回答，尽管当时在我的心中产生不满情绪，但是我克制了激动的情绪，言表之词照顾到学生的自尊心，并且及时给予安慰，让这个学生在交流中懂得了言语要谨小慎微，做人要善良的道理，这应该是为师必备的最基本的道德品质，也体现出语文课程的人文关怀。

“世界上没有完全相同的两片树叶”，学生更是如此。每一个学生，由于先天素质和生活环境的不同，而表现出在认识、情感、思维等方面的差异。这些差异表现在生活的方方面面，同时也在我们的教学中反映出来。《新课程标准》提出：学生是学习和发展的主体，尊重学生的差异，让学生自主学习、主动参与，谋求学生全面发展。那么我们就要在课堂上重视主体差异，并善于在差异中寻找教学资源，利用优差互补达成教学目标。既然承认存在差异，我们在评价一节课的时候就不能以个别学生的表现来定论一节课上的如何， 而关键要看课上得是否真实.        

                         杭州文海实验小学   魏强