一、课题研究的背景

叶圣陶先生指出“让作文成为生活的需要和组成部分”。《语文课程标准》指出：“学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。”作文成为生活的需要和重要组成部分后，学生会产生源源不断的动力, 产生表达的欲望和兴趣，从而愿意表达、乐于表达。

“千篇一律，千人一面”是传统作作文教学的一大顽症。学生的习作大多是教师范文的翻版，或者明显编造，没有新意可言，这是与时代不相适应的。新课程的实验方兴未艾，对作文资源的开发越来越受到人们的重视，其研究价值不言而喻。语文（包括作文）是一门实践性很强的学科，作文教学尤其要从丰富学生的生活体验入手，淡化技法、技巧的机械训练，努力开拓广阔的语文资源，增加学生语言实践机会，活化作文，呼唤充满生机和活力的作文教学。如何在作文指导中为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚是语文教学中应努力解决的问题之一。

随着我国课程改革的深度推进，课程资源的重要性也日益显现出来，没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革也很难变成实际的教学效果。课程资源，尤其是素材性课程资源的利用水平直接影响着课堂教学效能的高下。充分考虑到资源因素，把与教学目标一致、贴近学生生活、满足学生兴趣、激发学生思维、能引导学生主动探究的资源引入课堂，通过系统设计教学，使教师在教学中，目标更明确、程序更清晰、针对性更强、灵活性更大，让课堂充满生命的活力。在作文教学的过程中，把握与捕捉那些来自学生、来自教学过程中的问题与困惑，让那些有意义的生活材料进入课堂、加以扩展，成为作文教学中的生长点和课堂教学的亮点，将有效提高作文教学的课堂效能。

希望通过这一课题的研究，增强我校教师开发、利用素材性习作课程资源的意识与能力，优化作文教学，促进学生、教师、学校的共同发展。

二、课题研究的目的、意义

1、注意课程资源的有效利用，立足现实，以学生为本，有利于发展学生的独特性和能力，满足学生的兴趣和学习需要，充分考虑学生间的差异。努力改变传统作文教学封闭、单调、机械的局面，拓宽学生的视野，丰富学生的生活积累，激发学生的表达欲望，引导学生做到说“真话、实话、心里话”，表达真情实感。

2、素材性课程资源的有效利用研究有利于教师科学资源观的确立，能有效转变和丰富教师的角色地位，促进教师专业发展。课程标准中指出：教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，是素材性课程资源的重要载体，而且教师自身就是课程实施的首要的基本条件资源。教师可以“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。从这个意义上来讲，教师是最为重要的课程资源。素材性课程资源的有效利用的水平状况，反映了教师的课程意识，教师对教材与课程之间的关系的把握，教师对课堂中动态生成性资源的利用水平。

3、这一课题的实施能够促进我校教师认真研究教学过程中动态生成的素材性课程资源，包括师生不同的生活经历、兴趣专长以及在教学互动中动态生成的知识、技能、方式、方法、经验、感受、见解、问题、困惑、情感、态度和价值观等方面的成果，使之成为教学过程的重要生长点，从而提高驾驭课堂能力和课堂教学水平，促进教师专业发展。

4、有助于改变班级中许多学生厌倦写作，惧怕写作的状况，改变作文材料单一，缺少真情实感的现状，丰富学生的认知，积累细腻的生活感受。

三、概念界定与研究假设

课程资源是指形成课程的因素来源和必要而直接的实施条件。凡是有利于实现课程目标的因素都可以称为课程资源。按照课程资源的功能特点，可以把课程资源划分为素材性资源和条件性资源两大类。素材性资源是指作用于课程，并且能够成为课程的素材或来源，包括知识、技能、经验、智慧、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等各种因素。教师和学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观等都是大量的素材性课程资源。

《语文课程标准》中提出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。”提倡“我以我手写我心”，学生的生活、经验、问题、困惑、理解、智慧、意愿、情感、态度、价值观是最重要的素材性课程资源，新课程教学中课程资源的开发和利用呈现出的一大特点是把学生生活经验引入课堂。到学生的生活中去搜寻他们普遍感兴趣的与所学知识相关的生活经验，进行必要的整理和编排，穿插到作文教学中去，这往往比死板套用教材中的素材，逼迫学生闭门造车，更让学生感到亲切，乐于接受。本课题的研究假设是：学校及教师开发和利用素材性课程资源的意识与能力的提高，将会有力地优化作文教学，提升学生的习作水平。

四、课题研究的目标

1．树立正确的课程资源观和敏锐的课程意识，提高教师素材性课程资源的利用水平，开发教师的实践智慧，促进教师专业发展；

2．开发和构建符合学校实际的素材性作文课程资源库，探索和形成作文教学中素材性课程资源有效利用的方法与策略；

3、转变和丰富教师的角色地位，促进学习方式的变革，提高课堂教学效能，优化课堂教学质量，促进学生的生动、活泼、主动、全面地发展，培养学生关注生活，乐于写作的习惯。

五、课题研究的主要内容

新修订的《大纲》对小学阶段习作的总要求是“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。” 倡导学生把自己的所见、所闻、所思、所感自由地表达出来。本课题依据语文新大纲和《小学语文课程标准》的有关要求，主要研究以下几方面的问题：

  1、学生习作现状：习作兴趣，材料来源，写作量，课外阅读积累情况，修改作文的能力与习惯。

2、创设情景，开发作文的广阔渠道,比较各种方式产生的效果：玩中觅趣；创设动人情境，让学生在情境中产生写作兴趣；亲身尝试，身临其境；实物观察，充分体会；录音录像，直观演示；会写日记，日积月累；师生交流，增添情趣……

3、关注校园生活，家庭生活，注重自身的情感体验，挖掘生活小事，激发表达欲望，丰富材料来源。

4、循序渐进，开展扎实多样的训练，总结促进学生热爱写作的作文训练方式：让学生准备“随笔本”或“日记本”，随时练笔；挖掘课文中可供作文训练的素材；结合日常生活，集体活动，课外阅读，师生变化……及时记录，发表感想，落实“生活处处皆作文”的理念。

5、开展师生赛写等形式，落实片断训练，寻找可行的课堂训练模式：利用课堂时间，开展写片段的训练，及时讲评交流，感受成功，体会写作的乐趣，促进有效的提高。

六、研究方法

本研究主要采用文献资料法、调查法、行动研究法、案例分析法。

1.调查法：采用问卷和座谈等方式对学生的习作课程资源认识、利用现状以及学生的认知水平、生活经验、特长、习惯、爱好、态度、情绪状态进行调查研究，确定研究的起点；

2．文献资料法：搜集和整理报刊上的相关研究资料；学习有关新课程改革及课程资源开发与利用的理论知识，提高课题组成员的认知水平；

3.行动研究法：针对日常的课堂教学问题，开展专题研讨、教学反思、撰写教育叙事等行动研究，将习作教学研究与教师日常教学生活结合起来；

4．案例研究法：开发和收集教师的优秀教学设计、课堂实录、教学课例、教学片段，根据现代教学论理论和现代信息论理论，进行分析、比较与归纳，探索规律性问题，明确习作改革方向。

七、研究步骤及时间安排

1.准备阶段：（2006.3—2006.9）主要工作：学习有关新课程改革及课程资源开发与利用的理论知识，提高课题组成员的认知水平；确定研究计划；讨论研究的思路和方法。

2.实施阶段：（2006.9—2007.8）主要工作：

(1)完成调查研究，明确学生习作困难与误区，收集教师习作指导状况。

（2）资料的搜集、整理及优化；收集教学案例；开展以素材性资源开发和利用为主题的多种形式的校本教研活动；组织公开课并进行评课；进行教学反思，撰写研究论文；探索符合我校实际的素材性习作课程资源有效利用的方法与策略。

3.结题阶段：（2007.9—2007.11）分析和讨论课题研究过程中存在的问题，进行总结与结题，完成结题报告。

行事历：

八、成果形式

1．教学设计、教学反思案例集；

2．教师的优秀论文集；

3.学生优秀习作集；

4．课题结题报告。

主要参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准；