内容提要：

课堂教学情境化，课堂教学活动化，课堂教学中放手让学生实践、体验、探究、感悟已成为《品德与生活》、《品德与社会》课程的基本教学思想。为此，教师要由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，教师必须引导儿童直接参与丰富多彩的活动实现课程目标。教学过程中注重激发学生的情感，引导学生积极参与是提高教学实效的关键。本文将结合教学实例阐述教学活动中如何更好的为学生的发展提供充分的空间，引导学生用多种感官去观察、体验、感悟社会，在活动中探究，在探究中发现和解决问题。

关键词： 道德情感  多元评价  创设情境  积极参与  教学实效  

《品德与生活》、《品德与社会》课程的教学目的是针对学生进行品德教育与社会生活指导。课程的定位侧重于儿童的发展，立足与儿童在活动中获得经验和形成体验，让课程回归儿童的生活，使课程变的对儿童有意义，这是它最重要的理念之一。

学生思想品德形成过程是知、情、意、行相互作用、相互影响、共同发展的过程。教学目的的实现，无疑要通过社会实践、社会交往和道德生活等一系列实践性、活动性的德育过程。实现教学目标的过程中紧扣学生的情感发展，创设良好的教育情境，引导学生积极参与实践活动，采取多元评价有利于提高教学实效。

一、创设情境，激发学生积极的道德情感。

《品德与生活》、《品德与社会》教学过程中，教师创设各种学生可接受的教学情境，如教室的布置，动听的音乐，感人的画面，富有激情的导语等等，有利于调动学生的道德情感。积极的道德情感将触动学生的心弦，为他们积极参与教学实践奠定基础，许多成功的教学实例都展示了创设良好的教学情境举足轻重。

有一位教师在教学《我的爸爸妈妈》一课时，用课件展示了孩子们成长的过程，有婴儿哇哇的啼哭声，有父母扶着孩子蹒跚学步的情景，也有连哄带骗喂饭的情景，还播放了父母为孩子做家务的录相。这为孩子们回忆父母付出的心血创设了良好的情景，然后在《世上只有妈妈好》的音乐声中表达对父母的感激之情。由于情景创设恰倒好处，调动了学生的情感，学生言由心生，充满真情实感。

还有一位教师在教学《谢谢你，家乡的劳动者》时，在歌曲《为了谁》的音乐声中，一双双平时熟悉而又未曾特别留意的劳动者辛勤奉献的手出现在画面中，唤起了学生对这些普通劳动者的敬意，教师富有感染力的导语更渲染了气氛，为课堂营造了良好的氛围。随着教学的顺利进行，当天天为学校打扫卫生的保洁员阿姨出现时更是将教学推向高潮，同学们热情的接待、采访这位阿姨。这一具体的教学情境拉近了学生与劳动者之间的距离，激发了道德情感，有利于落实道德行为。

教师有目的地创设某种教学情境，激发学生的情感，促进学生获得体验、知识等。寓教育于情境教学活动中，是品德课教学中有效的教学策略。

二、引导学生积极参与实践活动，促进道德情感内化。

《品德与生活》、《品德与社会》课的教学应着眼于儿童现实生活，从学生的生活原

型出发，通过引导学生亲身参与各种主题实践活动，努力开辟一条通向学生生活的主渠道，使他们在与生活的内在联系中获得发展，在活动中获得生成和发展。

1、积极开发与优化课程资源，为实践活动拓宽空间。

新课程改革鼓励教师积极开发和利用各种课程资源，学生、教师、家长、社会人士

等人力资源，图书、图片等文本资源，录音、录象等音像资源，博物馆、纪念馆等各种社会组织和政府机构等都是本课程的重要资源。教师要树立正确的教育资源观，努力开发与优化课程资源，为学生积极参与实践活动提供物质基础，让学生在实践中内化道德情感，提高教学实效。

如教学“话说社区”这一单元时，合理利用好社区资源，组织学生调查社区公共设施、采访社区成员、参加社区活动等实践性活动，同时发挥家长作用让学生在家长配合下落实实践活动，利用网络资源了解各地、各国社区情况。由于充分开发运用了课程资源，确保了活动的有效落实，避免了教学流于形式。

2、精心组织体验活动，在活动中探究、感悟，内化道德情感。

让学生在真实的主体实践活动中体验与创造是《品德与生活》、《品德与社会》课堂

教学的一大特点。教育家皮亚杰说：“儿童的认知全来源于活动。”只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的品德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受，通过活动能让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，能内化道德认识，培养道德情感，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。

品德课程标准最显著的特点就是活动性，教师的主要作用是指导儿童的活动，儿童更多地是通过实际参与活动、动手动脑，并产生道德情感，促进各方面能力的发展和生成。

曾听过一位教师教学《感受秋天》一课，教师除了组织学生带来水果、落叶、以及各类果实同时借助音乐营造了感受秋天的氛围之外，还在课堂上精心设计，开展合作学习让学生在活动中充分认识秋天，当全体学生在音乐中飘洒落叶，然后在落叶上走一走的时候，相信孩子们被征服了，他们在活动中感受到了秋天，尤其是秋天的美。

有一位教师在参加杭州市教学评比时，执教《漫话邮政》，他巧妙的安排自己的学生给借班上课的学生一一对应的写了一封信，让两个班的学生在活动中感受到邮政在生活中的作用。可谓，既开发了教学资源又给了学生独特的体验教育。再如，教学《我帮你，你帮我》时让学生蒙上眼睛插花，在活动中感受遇到困难时多么需要帮助；教学《我们这样生活》时，组织实践活动调查了解生活中令人担忧的现象，使学生学会辨证地看问题，既感受到社会文明高度发展的今天带给人们的幸福，又发觉人类潜伏的危机，增强社会责任感。这些活动设计，情感体验避免了空洞说教，提高了教学实效。

儿童良好品德的形成不是一蹴而就的，不是靠简单说教能奏效的，它需要在生活中不断积累，是逐步形成的。别人说千万遍，也抵不上自己亲自做一遍。实践体验中获得的情感是最真诚也是最难忘的。

三、采取多元评价，激励学生落实道德行为。

在良好的道德行为形成的过程中，评价的激励作用也是不容忽视的。及时有效的评

价能激发学生积极向上的情感，有效巩固道德行为。教师关注学生的发展，让每一名学生都能发现自己的优点，让每一名学生都能体会到成功的喜悦，引导学生发现自身价值，有利于落实品德课教学实效。

整合多方面力量共同促进学生的发展。鼓励学生本人、同学、家长参与评价过程，增加评价的客观性和全面性。新课程理念指导下的评价注重过程的展开，让孩子体验到一份份成功，从而激励自己继续努力形成良性循环，促进孩子良好品德的形成。

学习了《孝心献老人》一课后，许多家长向老师反映孩子变得懂事了，不仅在家里孝敬老人，为长辈捶背，把好吃的留给长辈，而且在秋游时学会了用零花钱给长辈买了“捶背”、“抓痒”的小礼物。课堂上及时将家长的反馈信息作为评价依据对学生的表现进行评价，收到了良好的效果。既树立了榜样又带动了全体学生。可见，注重过程评价，多一些评价机制，及时评价，能有效促进学生巩固道德行为。

伴随着孩子们品德培养的漫长过程，不断探索，努力开发课程资源，注重培养良好的道德情感。相信我们的品德课会得到学生的喜爱，品德课会为每一个孩子的健康成长发挥作用。

参考资料：

《全日制义务教育品德与社会课程标准（实验稿）》

《浙教版义务教育课程标准实验教科书实验通讯》

《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》钟启泉 崔允漷张华 主编