师生的情感——重要的课程资源

­­——九堡中心小学 陈福明

教师的情感是重要的素材性课程资源，教师积极的情感能影响学生积极的情感反应，获得安全和自信，激励学生积极、主动地学习，不断挑战自己，实现自主发展。

案例一：《角的度量练习》

教师：出示练习题（人教版义务教育课程标准实验教科书四年级上册《角的度量》）P40.第7题，量出下面4个角度的度数，你能发现了什么？说“你能发现什么”这几个字时，我把声音拖长，说话的音频定在高位上，心中也充满期待。

教师：“量一量，把量得的每一个角的度数标在书本上。”

学生：拿出量角器量角度，读度数，把角度标在书上。

教师：“凡是测量，结果都会有误差。这样，我们把误差在大小2度以内的结果都算正确，好吗？”我带着商量的语气向学生征求意见。“同桌间相互验证，看量得是否正确？”

学生：测量同桌书上的角，进行验证。不一样的，给同桌看，自己是怎样量的，怎样读的。

教师：我看学生已经完成测量，说：“刚才经过验证，哪些同学误差超过2度？两个人不一致的，一起量，一人量，一人读，要尊重别人的意见，说清楚自己的理由。”

学生：合作测量度数与读度数。

教师：巡视，评价合作情况。

学生：汇报：“∠1=155度，∠2=25度，∠3=155度，∠4=25度。”

教师：板书，∠1=155度，∠2=25度，∠3=155度，∠4=25度。我看学生问：“同意吗？”看学生都认可这一结果。接着问：“说一说你发现了什么？”我扫视全场，用肢体语言鼓励那些想说又不敢说的人。

学生1：“∠1=∠2，∠3=∠4”

教师：“不错。”

学生2：“∠1+∠2=180度，∠1+∠4=180度，∠2+∠3=180度。”

教师：“有新的发现，好！”显出兴奋。

学生3：“4个角相加等于360度。”

教师：“观察一下，对吗？很好，能从整体来观察，真是火眼金睛！”表现出欣喜。

学生4：“相邻两个角相加都等于180度。”

教师：“这样判断对吗？恩，厉害！能够归纳、概括，这是更高水平的发现。”我这时显得非常欣喜，学生也被感染。

老师：“真不错！这是老师最满意的一节课，竟然有4位同学有了自己的发现，这样的情景以前是没有过的，我们同学已经学会了观察与思考，为刚才的4为同学鼓掌！为我们的进步祝贺！”

学生在学习中获得了自信，知道“凡是人都会犯错。”在学习课本P42.《画角》时有学生提出：“老师，书上画错了！”我听了以后感到意外，问：“是吗？你量过了吗？”，这时其他同学也纷纷去量这个角，也发表了意见：“老师，书上把65度角，画成了60度。”我看了学生的测量，不错，是教材出了问题。我对学生的发现，狠狠地进行了表扬。两节课，学习内容不一样，但是有一点是一样的，学生充满自信，懂得“凡是人都会出错。”观察、操作变得仔细，学习变得主动，敢于挑战教材了。

情感是重要的素材性课程资源，用得好，在教学中具有增力作用，可以提高学生的活动能力，对学习、活动起到积极作用，能增强学生学习的能量，提高学习效率。反之，冷漠和恐惧会减弱学生的精力，降低活动效率。本案例中学生的情感是积极的，学习是有效的。

日本著名教育心理学家泷泽武久在谈到发展学生智力时强调：“不能无视情感的作用。情感交织在人的思维中，或者成为刺激，或者成为障碍。”他曾用大量的实验证明，学生一旦失去热情，思维、记忆等认知机能就会受到压抑、阻碍，无论何等的抽象思维，没有情感是无法进行的。小学数学由于学科本身的特点，学习时需要分析、概括、归纳、推理，学习顺畅就需要热情，为提高学生的学习效率应充分利用情感资源。

培养良好的师生关系，使学生在愉悦的课堂氛围中进行学习。和谐的师生关系是教学活动所必需，“亲其师，乐其友，而信其道。”为学生提供获得成功的愉悦体验，可以增强学生学习的动机，提高学生学习的主动性和积极性，从而提高可以提高课堂教学效能。