幸福的花儿
——陈福明
“幸福，使人心情舒畅的境遇和生活。”这是《现代汉语词典》对“幸福”解释。
教师承载着学校的办学理念，负载着自己的人生观、学生观，在组织学生活动中，在与学生的对话、交往中创设了一个个学校生活的“境遇”，深深地影响着学生对幸福的感觉。
学生的幸福感是一个个心情舒畅生活境遇的积累，就学生来说，这种幸福反映在老师真诚的微笑中，善意的目光里；表现在老师积极的评价、孩子同伴公正积极的评价中，还在老师耐心、有效的辅导里。学生的幸福是很具体的可以触摸的。
记得我刚参加工作时教研员韩祖鸿老师来听我的课，课后的一句评价使我至今难以忘怀，他说：“你是用心在教书，你是学生的幸福！”我知道这是对一个参加工作不久的年轻老师的鼓励，这也是一个教育专家对教育理想的追求：为孩子的幸福用心去教书，把书教好，使孩子有一个幸福、美丽的人生起点。年华似水，我一直在事业上追求这种幸福，在课堂中寻觅这种幸福。
上周一，我听了一堂三年级的信息技术课，当时真切地感受到了这种“使人心情舒畅的境遇”，发现了课堂中的幸福，心里充满着激动。
这是一节与语文学科整合的信息技术课，课题是《花钟》，上课的是一位今年八月才参加工作的教书仅两个月的优优老师。优优老师很有灵气，她听完一节三年级的语文课《花钟》后，突然有了灵感，觉得学生学习课文《花钟》的经历、语文课上培养的情感、语言文字的积累等学习成果都是非常好的信息技术课的素材性课程资源，可以为自己即将进行“绘图工具使用”的教学提供支持。她同步进行了教学设计。
优优老师这节课的教学设计在三个板块上进行了语文学科与信息技术学科的教学整合。一是情景再现，引出学习任务。她让学生表演、朗读、欣赏，再现语文课的学习情景，再次体验祖国的语言文字之美，由此引出学习任务：用信息技术手段来表现这种美——画花钟。二是根据学生自己对《花钟》文本的理解和情感体验，选择自己喜欢的电脑绘画形式加以表现。这一环节体现学生的自主性，尊重学生的差异性，设计是开放的，每个学生都可以用不同的画来表达自己的情感。三是成果展示时让学生读相关的课文内容，说说自己画的花钟所要表现的意图。我看了她的教学设计觉得很有创意，确实做到了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的融合。老师是有心人，老师心中就有一个美丽的花钟。确切的说，应该说是“花种”，能够洒向学生的心田，在那里收获美丽，收获幸福的智慧的种子。
这节课的教学过程中有这样一个情景，老师让学生画一朵自己喜欢的花（练习曲线工具、喷枪工具的使用），一个男孩子自告奋勇登上了讲台，在教师机上先画了一个圆，作为“花心”，这个圆定位准确，大小适度，然后用椭圆工具去画“花瓣”，这时出来四片大小差异很大的花瓣，整朵花不是很协调，孩子画完后稍带遗憾地回到了座位。咳，怎么评价？我当时想。优优老师目送孩子回到座位，看着教室里一伙幸灾乐祸孩子们问：“同学们你们觉得这位同学画得怎样？”孩子们齐声说：“不——好——看——！”糟糕！老师遇到难题了，她会怎么说呢？我当时想。画画的那个男孩子沮丧地低下了头，不忍心再看自己的“花”。老师环顾教室一周说：“同学们，美，是个人的感悟。也许你们觉得这朵花不是很漂亮，可是他觉得很美，这是他心中美丽的花呀！”听到老师这样评价，那男孩有点意外，抬起了头，看看旁边的同学，似乎在羡慕自己。这时，他看着自己的花也笑了，笑得没有一丝遗憾。看到这一情景，我由衷地发出赞叹，老师真好！能理解、宽容孩子，欣赏孩子，保护了孩子的自尊，让孩子找回了失去的自信，更重要的是也让其他孩子学会了理解，学会了宽容，学会了欣赏。我从心地里给予热烈的掌声。
一个星期过去了，那朵花一直清晰地在我眼前，四片大小不同的花瓣伴着滚圆的花芯在课堂中摇曳。那是一朵美丽的花，是生在我们校园里，长在孩子们心中的幸福的花儿！愿我们的校园遍地盛开幸福的花儿！
