第二次掌声

杭州市九堡中心小学 陈福明

转变学困生是每个老师都在做的工作，每个老师的招式不同，效果也因学生而异。四（5）班的数学我教了一年多了，数学学科谁是优等生，谁是学困生也都清清楚楚了。我总想让学习最差的几个同学成绩能够上来点，至少也能够上来几次。郭文杰、郑清清两位同学，经过一年的努力，基本上甩掉了“学困生”的帽子，成绩稳居班级中等偏下一点。最让我操心的是陈斌和莫雪峰同学。这两位同学的共同点是：动作慢，课堂上的作业不能按时交，家长这一资源基本不能用。我一直在调整教学策略，想使他们在课堂上的学习有所改变，让他们建立学习的自信。

【教学案例】

教学时间：上周一第一节课；

教学地点：四（5）教室

教学内容：小学数学第七册P115数学广角（3）。

课堂实录（部分）：

“同学们，这里有三张卡片，分别是1、2、3，你认为可以组成几个不同的三位数？”这一环节是为后面三条船的排序作铺垫的，教学设计的起点是莫雪峰同学这样的能力和水平，所以我对他特别期待。

课堂上竖起了一只只小手。我把目光移向莫雪峰，看到他也举手了，就叫了他：“莫雪峰，你来说。”

 “可以排成123、132、213、231、312、321。” 应该说，他这样的排序非常完美。

 “有没有其它数了？” 我问他。

 “没有了。”

我又问大家：“还有不同的意见吗？”

学生们都表示没有了。

我稍作停顿，又问：“今天莫雪峰同学的发言怎样？”

 “好！” 大家异口同声。大家知道莫雪峰能够这样完整地回答很不错了。

“那我们应该——”我把声音拖长问，这已经是我和学生间的默契了。

教室里响起了一阵掌声。这时候再看莫雪峰，他坐得笔直，笑容灿烂，眼睛比平时更加明亮。

接下来是讨论例3：A船卸完货需要1小时，B船卸完货需要4小时，C船卸完货需要8小时，要使三艘船的等待时间的总和最少，应该按怎样的顺序卸货？

通过讨论，计算不同的排序各需的时间，完成了一张表格。

这期间，我一直关注莫雪峰，他的表情告诉我，这节课他很投入，这非常难得。

“同学们，观察一下，哪种排序等待的总时间最短？”

一位学生回答：“先A船，再B船，最后C船。”

“很好，这种排序只要——”

“19小时。”学生接上我的话。

“那么，想要等待总时间短一些，排序有规律吗？”我接着问。

这时，课堂上大部分同学开始观察，思考，有的同桌在轻声讨论，有几个同学举起了手。我欣喜地发现，莫雪峰同学竟然也在为数不多的几个举手的同学当中，他的手举得高高，可以看出他很自信。

“莫雪峰，你来说，这可是最有价值的问题哦！”等待一会儿以后我叫了他。

“从小到大。”他回答很简短。

“能不能说得完整一点？”我非常期待地说。

“时间少的排在前面，时间多的排在后。”他能这样说，我觉得他理解了，他也只能说到这个分了。

“同学们，理解他的话吗？”我看到同学们在点头，继续说，“把时间短的排在前面，把时间长的排在后面，这样等待的总时间最少。莫雪峰，是不是这样的意思？”

“嗯！”他表示同意。

“你们同意莫雪峰的意见呢，还是有别的想法了？”

同学们都表示同意。

我稍作停顿，环顾整个教室问：“同学们，你们觉得莫雪峰同学今天的表现怎样？”

学生们用热烈的掌声回答了我的问题。这是送给莫雪峰同学的第二次掌声，大家都为他今天课堂上的出色表现感到高兴。

(后记:连续三天，一下课，莫雪峰就往我办公室里跑，虽然作业依然错误很多，但也都交了。他还经常拉着我的衣角“老师，老师”地叫，让我找一些题目给他做。他上课比以前认真了很多，得到表扬的次数也增加了很多。）

【教学反思】

一、平时教学时关注学困生在课堂上的生存状态，这也是学生生命质量的关注。教学设计时确定的“起点”考虑到学习困难学生，避免这部分学生被“边缘化”，这样做了“面向全体”才不是一句空话，我努力在这样做。本案例中，我教学设计的起点是学困生，关注他们的学习效果，期待他们的学习进步，让他们与其他同学一样积极参与到课堂学习中来。

二、让学困生在课堂中获得成功。“成功是成功之母。”尤其是学困生，他们学习上经历的失败远远多于成功，一次又一次的失败，自信逐渐远离了他们，学习的积极性也就丧失殆尽，学习成绩也就越来越糟。我认为，老师给他们进行个别辅导是需要的，帮助他们树立自信更是必不可少的。学生有了自信心，才能够自我激励，努力学习，学业成绩才会有所提高。学生的自信心来自学习的成功，老师不能忘记在课堂上给学困生多创造成功的机会。学生的一次成功，就是在他们自信的天平上加了一个砝码。自信帮助他们克服困难，超越自己，取得进步。课堂上对学困生多关注，多欣赏，肯定他们的点滴进步。

三、学困生个别辅导前置，让他们在课堂中感受成功。在学习新课前让学困生在老师的指导下预习一下节课要学的内容，老师事先进行帮助，这样，课堂上他们就会有话可说，能够自信地表达自己的意见，能够平等地与同学交流，而不至于教学设计“起点”太低，使得优生“吃不饱”。有了一定的起点，创造了一定机会，老师的表扬就有了可能，适时、恰当地进行表扬，学生学习积极性就会提高。如果说本案例中“第一次掌声”是我为莫雪峰有意创造的话，那么“第二次掌声”是他自己努力得来的，应该说这节课他有很大的收获，收获的不仅仅是知识。

四、让学困生感受老师的关爱，老师的欣赏，让他们扬起心灵的风帆。老师们一般都知道“皮格马利翁效应”，老师对学生的关爱和期待可以转化为学生积极进取的动力，成为学生智慧的催化剂。“爱是教育的起点，”要善待学困生。我认为，对学困生教师除了用热情的语言、真诚的笑容、和蔼的态度以外，情感可以夸张一点，让学生明确地感受到老师的关爱和期待。上个星期，我在与学生玩数学游戏时，我遇到了难题，郭文杰同学帮了我一把，我赢了，我高兴地把郭文杰抱了起来。这似乎有点夸张，可意想不到的是别的同学也要叫我抱一下。我把他们一一举起，他们笑得是那样的开心，说明孩子们都喜欢这种稍微带有点夸张的情感，这种情感指向学困生肯定会有激励效果。