最近我在看余世维的高级经理人管理系列讲座，给我在教育管理工作上以很多启发，同时也让我思考了很多问题。比方说：余世维的讲座为什么那么受欢迎？——除了听讲座的人的内需，我看是和余的讲座生动、诙谐、深刻、激情、有感召力密不可分——连我这个企业管理的外行人都听得津津有味，可见他的演说功力是相当深厚的。我又想了开去：我们的课堂是不是也可以借鉴余世维的某些东西呢？比如睿智的谈吐、激扬的文采、丰富的例证、幽默的内涵……既然这些能惹得我全情投入地听讲，那么我们的学生是不是也会被这样的讲课风格和课堂氛围所吸引呢？还有，余世维讲课时看似不经意的信手拈来的贴切、到位的比喻和案例，据我事后分析，他定是做了精心的预设和策划的——就象教师备课时要为学生和课堂准备素材、课件……于是，我决定试一试。

众所周知，九年级作为毕业班，课堂的主要内容就是复习，而复习课，尤其是毕业班的复习课特别难上——稍不注意，一堂课就显得枯燥乏味、学生不爱听、复习效果差、自己越教越没劲。要让学生对已有知识引起重视、进行梳理、系统回顾，而不能倦怠、松懈、麻痹，教师在课堂上的指导和调控作用是显而易见的。

开始，我模仿余世维的语气语调、语言元素，把抑扬顿挫的语调、丰富的象声词带进课堂、用在合适的地方，让学生感觉到课堂讲授的不同，引起学生的注意力。那些平时不怎么听课的学生也突然台起头：“今天老师是不是吃错药了？”“今天是不是有什么新鲜的东西啊？”——于是我想，我的第一步目的达到了，至少引起了最大多数学生“良性”的注意，这才便于我实施下一步行动。

我发现有一个比喻形容“讲台就象舞台”有一定的道理：略带表演成分的讲课更能引起学生的兴趣和注意，略带夸张的体态和“舞台调度”学生更喜欢观看和乐于参与，我的讲课激情也更能得到学生的共鸣。当然我也意识到这些不是单纯的小丑式的表演、不是一个人的自我陶醉。某种程度上，还能帮助唤起学生的空间想象力的培养和建构。比如，在科学学科紧凑的复习课上不允许花更多时间重做那些已经做过的实验，那么体态动作配合语言的描述：一个拳头表示物体、一挥手代表运动、一推一拉象征力的作用——就足以勾起学生的回忆和理解我所讲的内容。渐渐地，我还发现，学生在说明、阐述某个问题时也会情不自禁地连说带比画地“手舞足蹈”起来。