序：“教师的研究是一种教育的探索性活动，在其探索目标指引下，最终需要用‘成果’的形式反映。”通过《教师成为研究者》这本书的学习，本人对于科研成果的“表述”有了一定的方法，以下成果足以体现本人在学习后所得的“心得”。

流动人口家庭教育现状分析

及其对策的实践研究

                              杭州天成教育集团：蒋红、胡金凤

[摘要]：随着人口大规模地流动，流动人口家庭化现象越来越普遍，相应地流动人口子女家庭教育问题成为了一个值得我们重视和研究的重要课题。文章从对流动人口家庭教育中存在的教育主阵地单一化、教育时间间歇化、教育方式简单化等特点进行了具体分析，并通过摸索与实践，提出了有效的对策，为流动人口的家庭教育提供了另一条光明之路。

[关键词]：流动人口；家庭教育；现状；对策

一、   存在问题

1、  教育单一化

（1）    内容单一。

教育好的标志在更多家长的眼中就是学习成绩好。经统计表明，我年级组83．5%的家长认为孩子的学习成绩是孩子成长过程中的头等大事，而所谓的怎样做人，等孩子大了自然就能渐渐明白了。因此在平时的教育中，我们明显感受到我年级组的学生要比其他公办学校的同龄孩子少明理，少懂得谦让与尊重。这样鲜活的例子，在我们年级组经常可见。例如在一次吃完中饭分水果的过程中，我课题组的某班主任发现，其班有40位以上的学生（全班53位学生）或计较别的孩子分得大，自己分得小；或争着要老师手中多余的水果，却没有一个学生提出让老师也吃上一口，这其中包含着为数不少的学习成绩优秀的班干部们。

同样这些孩子在家也着实让家长头痛过，82.3%的家长认为孩子在家不听话，经常顶撞长辈；不文明；不礼貌；不愿做家务；不知道体贴父母……但这些问题也只有在孩子学习情况不良的情况下，家长才会到老师这里诉说孩子的种种不是。但当孩子学习成绩优秀时，家长偶尔谈起，也往往是轻描淡写。

（2）    阵地单一

经调查统计，我年级组65．4%的家长认为自己把孩子带到大城市学习，已经为他们创设了良好的学习环境。而文化层次又不高的他们更是理直气壮地认为自己也没有能力辅导孩子，所以教育孩子只能是学校的事情，学习也理所当然是孩子自己的事，是学校老师的事,所以47.3%的家长认为孩子优异的成绩是有好的老师,60%的家长认为是靠孩子自己,而只有3%的家长认为需要良好的学习环境。因此我们在家访及调查中发现85%的孩子在家没有良好的学习环境，回家作业经常是趴在床上或窗台或楼梯扶手上完成……更多的时候他们还会受到各种因素的影响而无法完成作业。统计表明，24.6%的家长经常邀请朋友聚集在自家狭小的出租屋里打老K、喝酒；37.3%的家长常常看电视到深夜，吵得孩子无法早早入睡,第二天孩子不是上学迟到就是上课打瞌睡；11.2%的家长因做生意或加班整夜无法回家，孩子只能独自呆在出租屋里。

2、  教育间歇化

（1）    临时化教育

经调查发现，90%的家长忙于生计，根本无时间陪伴孩子。因而对于孩子的教育完全取决于时间。即有空的时候，看看孩子的作业，陪孩子说说话。其中还有不少家长是在自己有空，而心情又比较好的情况下，才跟孩子聊聊学习、思想等问题。因此50%的家长认为对孩子不是很了解，而15%的家长对孩子根本不了解，而所谓了解孩子的35%家长也仅仅是停留在了解孩子的吃、穿、玩、作业有没有完成，根本无法走进孩子的心灵。

（2）即兴化教育

从心理学角度来讲，外部条件的刺激会从一定程度上对人的情绪产生影响。因而平时不太关注孩子的民工很多时候在受到外界因素影响时也会一度重视孩子的教育问题。例如老师家访或家长会上看到别的孩子取得好成绩或受表扬的时候，他们才意识到自己孩子身上有着这样那样的问题，于是可能会一连几天给孩子制造一定的心理压力。生活在社会底层的流动人口很多时候还会受到莫名的挫折或一些不公正的待遇，这时候，他们更加强烈地意识到，学历对于人一生的重要性，这时他们就可能会在一阶段内对孩子进行喋喋不休的教育，对孩子提出超乎寻常的要求。而令人担忧的是更多的家长总是把孩子的成绩与好同学比，把现在的成绩跟以前一二年级时的“好成绩”比。这时孩子承受的永远是心理上的压力。

令人担忧的是从心理学角度分析，没有“学会“情绪管理的人会在外部条件的刺激下突然“情绪休克”，此种情况下，“休克者”会选择弱小的对象发泄，并且常常把暴力侵害的对象模糊化，这将在一定程度上给孩子带来心灵及肉体上的伤害。

3、教育简单化

（1）深受“棒头上出孝子，筷头上出逆子”的封建教育方式影响的流动人口子女家长们，经常以打骂等粗暴而简单的方式作为有效教育手段。据调查表明，我年级组53%的家长经常采用的教育方式不是打就是骂；34.1%的家长常采用金钱或高档礼品作为奖励,在前两种办法无效的情况下,家长最后也只能用出绝招，那就是到老师处告状，统计表明62.2%的家长仍惯用这一招术。

（2）众多民工子女疲于生计及文化水平所限，自身的生活方式相当单一，因此他们的孩子在规定的节假日里无法像城里孩子那样进图书馆、逛公园、欣赏艺术……课余生活极其枯燥。因此进游戏房、看电视、游荡街头成了他们的极大乐趣。我年级组的一位女生迷上游戏房，也是因为寒假期间无聊才上瘾的。据游戏房的老板娘所说，这是她做生意多年来，唯一看到的进游戏房的女生。例2005年6月1日儿童节，我年级组，65.6%的学生呆在家里看了一整天的电视;16.7%的学生游荡在街头;14.5%的学生由家长带着出去玩；3.3%的学生因家长管制帮着看管生意。

二、对策

1、组织学习,提高认识。

何谓教育？站在不同的哲学立场，其操持策略就大不一样。在我国特定的社会主义教育目的下，教育就在于让每一个正在成长中的人，从良好的教育情景中，从优越的教育关系中使成长需要获得满足。而学校、家庭、社区都有义务为下一代的成长提供良好的教育情景。家庭教育是大教育的组成部分之一，是学校教育与社会教育的基础。家庭教育是终身教育，是学校教育的补充和延伸。因而，首当其冲的思想认识是流动人口家庭教育档次提高的保证。为此，我们多次邀请家长来校，通过面对面的理论学习；专家讲座；优秀学生的家长谈经验；教师指导等形式促使家长认识到家庭教育的重要性。

何谓家庭教育？这一直是流动人口的困惑。他们自认为自身文化水平低，没有能力进行家庭教育。因此，通过反复的理论学习及事例证明，家庭教育只是家庭生活中，家庭成员之间相互的影响和教育，家长更大程度上起到的是身先士卒的示范作用；是诱导的促进作用。

通过多次学习，我们许多家长感慨道：“谁更需要接受家庭教育——不是孩子，而是父母！”

2、搭建多样化“家庭教育”论坛及实践

（1）“现身说法”

我年级组共有七位女教师，平均年龄34岁，均为年轻妈妈，且有四位女教师也正面临读书阶段孩子的教育问题。妈妈老师们经常通过鲜活的例子引导家长们意识到家庭教育的重要性。其中我们组的蒋老师有个女儿在一所公办学校读书，与我们年级组的学生年龄相仿，但由于工作繁忙的缘故，蒋老师一直没有时间过多关注自己的孩子，现在孩子已经上五年级了，但却没有良好的学习习惯及生活习惯。为此蒋老师伤透了脑筋，与孩子的老师多次交流切磋，努力学习相关家庭教育理论后，蒋老师采用了多种教育方式，最后促使女儿在各方面都有了一定的进步。每当蒋老师跟广大家长谈起这一件件生活中的教育琐事时，很多家长都颇有感触。四（5）班的汪逸妈妈与蒋老师素不相识，但就在听了蒋老师的介绍后，她激动地说：“是啊，我今天才知道家庭教育是那么的重要，老师说得真对，学会做人比学书本知识更重要！”四（1）班的尹柏南妈妈说：“这是我从未见过的家长会形式。在会上，家长们不再像以前那样一味地听校长和老师说，而是自由地畅谈自己在教育孩子方面遇到的困惑，与老师共同商讨解决的方法。很多家庭教育困惑都在这里找到了答案。”

（2）“取长补短”

①“疑难病会诊”

顾名思义，“疑难病会诊”就是让家长呈现自己在教育中遇到诸多的问题，并大家相互讨论解决办法。这批特殊的家长很大程度上有着相同的文化知识;相同的打工经历;相同的社会地位……诸多的相同让他们彼此走得很近,因此,每次交谈会上,形形色色的家庭教育问题都会毫无保留地呈现在大家的面前。通过相互的探讨；老师或外聘专家的指点，广大家长会有一定的收获。

但教育具有即时性，为方便广大家长。我们还建立了“沟通热线”，让有困惑的家长通过电话、短信、便条的方式与老师或其他家长取得联系。

②“教育金点子”

虽说流动人口整体文化素质不高，但我们不难发现，他们每个人的身上都禀赋着许多中华民族的优良传统，并且较好地影响着他们的孩子。为此我们努力挖掘他们各自身上的闪光点，让这些金点子在流动人口之间熠熠发光。

平时我们会组织一些优秀家长在市区家庭教育机构或我校校报投稿，让他们的“金点子教育”成为广大家长的借鉴。课题实施近一年来，我年级组有十二位家长分别参加了市级家庭教育征文比赛及校报的投稿。杭州市第十届阳光少年吴凯婷的爸爸写的一篇文章《我和女儿拉过勾》，刊登在我集团第七期校报上，他在文中写道：“以前我虽然知道靠打骂孩子显然是不能从根本上解决问题的。但苦苦思索的我一连几天都想不出如何让女儿彻底改变坏习惯。但自从我有幸参加了学校四年级组老师组织的‘家长自助学校’，我终于茅塞顿开了，如今‘拉勾’成了我和女儿最好的交流方式。”

③“教育聚餐”

人作为不同的个体，不同的性格、文化素养、习性、爱好、特长等构成了不同的个人气质，把这些构成要素按照“反差”；或根据家长的家庭教育需求；或根据地域分布进行搭配，帮助家长组成各小组，通过促进小组内部家庭式的聚餐、游戏、旅游、竞赛等活动形式丰富家庭教育内容，最终形成流动人口家庭教育的互补。

为整体把握“家庭教育聚餐”的活动命脉，指导实践的有效开展。我课题组教师以联系人的身份，带着自己的孩子平等地与众多流动人口家庭进行教育聚餐活动，当然必要时联系教师可对于活动中发现的家庭教育症结进行有效指导。这无疑为”家庭教育聚餐“增添了新鲜血液。例我组胡老师在课题随笔中写到，自己偶然一次与家长的沟通交往中发现有位家长因为不满足孩子的测试成绩，竟然把孩子的试卷和家校联系本都撕了。作为联系老师的她当晚就到此位家长家进行家访，耐心地与家长及孩子分析了测试成绩不理想的原因，并为孩子与家长制定了学习目标和家庭指导目标。家访结束已经深夜九点，胡老师才匆匆从东站赶往北站的家。家长和孩子都甚为感动，家长也从此常常与胡老师沟通交流，对孩子的教育也渐入轨道。

④“教育菜单化”

·为了让学生储备新时代合格人才的素养，针对三四年级学生身心发展的特点，我们课题组从知恩图报、文明礼仪、勤学健美等方面对四年级的学生提出了明确的要求，（见附件1《四年级学生综合素质评定标准》）同时还通过“教育菜单”的形式把综合素质评定指标分发到每个家庭，让家长及孩子根据实际有选择地培养发展，并通过自评、互评、家评、师评等形式每天对学生进行指向性评价，这在一定程度上规范了流动人口子女家长的教育行为。（见附件2《四年级学生综合素质评定表》）      

实践证明这一举措让孩子赢到了家长的关注，促进了孩子的深潜力发展。例我年级组吴凯婷同学作为我校的优秀学生代表，参加了杭州市第十届阳光少年评比，最后通过闯五关宰六将，顺利过关，并赢得了社会及媒体的关注。《综合素质评定表》

·为促使家长通过有效手段教育孩子。我们课题组还通过系列化的主题活动为每位家庭提供培训菜单样本。节日厨艺展、给爱滋孤儿捐款、三八节感恩活动、去动物园与小动物亲密接触——关爱生命；我为第二故乡增光彩等丰富多彩的课余活动，不仅使民工子女受到了教育，同时也“富裕”了民工的精神生活。

参考文献：

邹滢君、全悦敏      《都市快报》                    2006年1月14日

李伟梁《流动人口家庭教育问题的影响因素分析》中南民族大学民族学与社会学院