[摘要]  现在，语文学习不再只是为了提高语文能力，更重要的是注重学生语文素养的全面提高，因此，对于语文学习过程中的“读”和“写”也要从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”进行综合考虑，充分而又合理运用“欣赏”、“感悟”、“积累”、“表达”等手段，以期提高读写的有效性。

[关键词]  语文素养   欣赏   积累   感悟   表达

在语文教学中，我们时常为要培养学生的阅读兴趣和习惯，又要逐步进行习作训练，提高学生的作文信心和能力而苦恼，总是感叹学生的课余时间无法为自己所支配，要求学生不断进行读、写练习。其实，对学生来说学习语文不仅是要培养的能力，更是要培养的兴趣和习惯，并要注重提升学生的语文素养。语文素养不是一种纯粹的语言技能，而是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。一味强调语文能力的训练，在短期可能会收到一定的效果，但是却是以学生对语文望而生畏、厌烦语文学习为代价的。因此，语文学习不能只重视读写能力的培养，更应该重视作为学习者个体学习的方式和思考的过程，尊重个体的体验和领悟的差异，提升文化品位、审美情趣、知识视野。从全面提升语文素养的角度进行读写练习，能使学习内容丰富，学习形式多样，学习情趣浓厚，学习成效较好。

一、在阅读中培养学生的欣赏能力：

我们要重视在阅读中培养学生的欣赏能力，因为对现在的学生来说，他们获得来自家庭的过多关注，充满自信，常常看到的是自己的长处和别人的不足，却很少看到人家的长处，因此对他们来说，学会欣赏是非常必要的。那么，如何引导学生学会欣赏呢？

1、欣赏同伴作品，品味优美。

虽然现在的孩子，不太懂得欣赏别人，尤其是欣赏自己的同伴，但是，向同伴学习是小学语文习作中一条重要的途径。通过认真阅读别人的作文，能够提高自己的理解能力——对于同样的题材，别人的思维方式是什么样的，与我有什么不同的地方；能够提高自己的辨别能力——不同的构想哪种更好；能够提高自己的欣赏能力——这篇作文什么地方让我印象最深刻，最值得我学习。作为教师应该多利用教育中的一切可利用资源，为学生欣赏同伴提供机会。除了利用作文欣赏与讲评课以外，在教室中布置一个“写话SHOW”的展示区，在班级网页上开辟一个“我来写，大家看”栏目，而且，应该把教师的点评一起附上，把来自孩子们习作当中的好作文作为来自身边的学习资源提供给学生，让学生去读去品同伴的好文章，在品读的过程中学会欣赏优美的词句，精彩的描写方式。

2、欣赏名家名篇，提升美感。

学生们拥有的课外读物很多，但是我们也发现一个问题：从三年级学生假期阅读调查表中分析，学生阅读书目比较单一，在不断重复读一二年级的旧书。学生读得最多的还是童话故事，其次是百科全书，再次是各种作文辅导书，比如日记大全、好词好句照抄之类的。作为三四年级的小学生看大插图版的格林童话这样的书已经有点幼稚了，各种作文辅导书阅读应该适量，因为作文书类似于来自同伴的作文，作文书看多了，学生容易养成依赖性，一提起作文就想着去“参考”。至于好词好句之类的书籍，实在无法理解真的有读的必要吗？那都是别人在读书之时认为有价值而做的摘抄，读这样的书，就好比是吃别人咀嚼过的美味，美味已被别人取食，连营养也所剩不多了。那么给孩子提供哪些课外读物更合适呢？

（1）中外名著。中外名著很多都有少儿版，选择正规出版社出版的中外名著少儿版，能适合学生的阅读水平。许多名著的写作都与当时的历史背景关系密切，虽然少儿版中涉及不多，但是也能够提供一定的印象。名著有的比较注重人物刻画，有的注重故事情节的构思，独特的魅力经过时间的考验并有增无减，是首先值得一读。

（2）儿童文学作品。现当代儿童作家的作品各有特色，像郑渊洁的童话作品想象丰富大胆、情节起伏跌宕，秦文君、杨红缨等几位作家写的书以学校园生活为内容，以学生为主角，能启发孩子去发现身边的事，很能引起孩子的共鸣，从中得到阅读的乐趣。

（3）科普书刊。一般来说高年级学生，尤其是男生比较喜欢百科全书，家里总备有《十万个为什么》之类的书籍，熟读它最大的好处就是让孩子在习作中不犯常识性的错误。比如，有的孩子在写到春天百花齐放的时候，总是会提到“荷花开了”，说到冬天下雪，也会写上“各种小动物很开心，青蛙开心地叫大家来看池塘里的雪。”出现这些错误的孩子除了不注意观察身边的事物以外，对这方面的阅读比较欠缺应该也是原因之一。目前很多的科普书籍不仅告诉读者“为什么”，还在逐步教大家如何做这方面的研究和调查，选择研究的问题很小，但是角度很新，非常有趣。

（4）睿智故事。这一类书籍在目前呈现越来越多的内容，有名人故事、成语故事、寓言故事、神话故事等。这些书籍故事性强，篇幅不长，语言浅显易懂，尤其适合一开始对阅读缺乏兴趣和信心的学生读，对学生熟悉历史人物、事件，以及理解成语等方面很有作用。

二、在不断欣赏中做好积累：

曾经询问了许多语文老师这么一个问题：你怎么教学生写好作文。每个老师都有不同的方式方法，但是都提到了这一点：多读、多练，做好积累。只有不断积累，才能不断收获语文的精髓，从而进一步创造出更精彩的作品，因此我们要教会学生在欣赏中做好积累。

1、提供主题，有效摘录。

摘抄是向别人学习的一个很实用的方法。但是，如何让这个方式更好地发挥作用，就要靠老师的指导。从三年级开始可以让孩子们准备一本摘录本，每天回家要求看一定时间的课外书，看的时候还要做好摘抄，每周一检查读书摘抄的情况。！除了好词佳句的摘抄以外，还可以根据一个单元的学习内容让学生做一些有主题的摘抄，比如学习秋天的一组课文时，让大家摘抄古人写的有关秋天的诗词句，很多同学都抄了“枯藤老树昏鸦……”，同时也把这首著名的秋思之祖背出来了。用了摘抄本以后，很多同学到图书室去看书，课间阅读课外书都会习惯翻开摘抄本，准备随时做摘抄，这是一个多么好的习惯呀！

2、品味阅读，学会仿写。

积累的另一个途径就是要变别人的为自己的。仿写不是引用，它必须通过学生的内化过程，只有试过，才有更深的体会。比如学习了叶圣陶先生的《爬山虎的脚》以后，就可以引导学生观察身边有趣的植物，如紫藤或牵牛花，写写没有脚的这两种植物是如何奋力向上的。如果是对段落的仿写，同样是学习《爬山虎的脚》，学习第二段后，去看看校园中的雪松，写一写雪松的与众不同的枝叶，也非常有趣。学生用自己的眼睛观察雪松的针叶，发现了许多以往没有发现的特点，比如“雪松的叶子刚长出来的时候是嫩绿色的，比较柔软，逐渐长大以后，绿色变得越来越深，最后几乎成墨绿色了，同时叶子也变硬了。”又如“雪松的叶子一簇簇生长在树枝上，长得又多又密，使每一根树枝连成一层一层的，整棵树如同宝塔一样。”这样的句子，缘于阅读，可是又加入了自己的元素，而变得有个性。

三、在个性感悟中尽情表达：

语文学习在关注能力培养的同时，更应该关注学习者的个性体验。实践告诉我们，如果采用有效的方法，让学生不断感悟，尽情表达，不仅学习了好方法，同时也能使学生的语文能力、人文素养得到了发展。

1、倡导创造性阅读方式：

一般认为，创造性阅读是阅读者通过阅读文本，经过一系列思维活动，收集、分析和处理与文本相关的一些信息，形成独特的感悟、体验，并能灵活运用的一种阅读方式。比如在一年级上册《自己去吧》一课的教学中，在学习时，老师让学生做小鸭子，用自己的话来说服“鸭妈妈”让小鸭子去小溪游泳。孩子们先仔细读了，发现文章中说“小溪里的水不深”，于是联系自己的经验，说出很多的理由，有的说，我是在小溪里游泳，不会被水冲走的，有的说，小溪下（水底）的石头都能看得到，水不深，我们鸭子本来就会游泳的……在一些阅读教学中，有很多教师都成功地运用文本中蕴含的读写结合点、读议结合点，进行感悟的表达和交流活动。而这些基于学生生活经验的感悟，散发着智慧的光芒。杜威曾说过：走出教室一点，就意味着对学科的超越。如果能够在周围的自然环境中找到与文本相关联的事物、景观，组织实践性的活动，那么学生的体验将得到进一步增加、学生的感悟将得到进一步拓展、学生的经验将得到进一步丰富。

2、引导多种形式的感悟表达。

从阅读到感悟是一种信息内化的过程，把自己的感悟表达出来则是一种信息外显的过程。表达的形式不能拘泥于只是写读后感或者是谈自己的感想。不同的学生存在着个性差异和生活差异，对同一文本的感悟是千差万别的，因此感悟所表达的方式也应该是各有特色的。在实践中，交流阅读感悟所呈现的形式主要有这几类：

（1）   读书卡：

    读书卡并非是简单地摘录，它需要有条理地概括、较高层次地提炼，善于提炼的学生一般擅长也喜欢用这样的方式。有的学生还能根据内容的不同，设计成美观新颖的卡片，送给合适的伙伴。

（2）   读书感想：

读书感想应杜绝大段摘抄加几句感想的这种读后感模式写法，鼓励学生抓住自己最有感触的一个词、一句话、一件事、一个人，联系用生活中能的人和事来表达自己的真实想法。也可以鼓励学生尝试用批注的方式表达读中感想。

（3）   自编小报：

善于归类编排的同学喜欢这样的表达方式。比如他们把成语小报分成“成语故事大荟萃”、“成语接龙”、“数字成语”等栏目，谁能说他们在学习成语的时候没有自己的感悟呢？

（4）朗诵：

如果学生在反复读的过程中，能将文章读得正确、流利、有感情，而且有自信地读给大家听，表达自己的理解，有何不可？

（5）课本剧表演：

有的学生喜欢表演，尤其是故事类、情节性比较强的文章，很能激发学生表演的欲望。为了表演到位，学生会不断读、不断体验，从而用自己的语言、体态、表情、动作等表达自己的感悟。

（6）续写和改写：

对于喜欢创作的学生来说，在尊重文本的前提下，进行合理想象，给予作品一定的改写和续写，也能充分表达自己的观点。

崔峦老师认为，语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。在语文课程标准中，“体验”与“感悟”的分量之重从课程标准的许多语句中都能体会到，因此在语文教学中，重视欣赏能力和积累习惯的培养，让感悟和表达共同发展，才能使学生语文素养获得提升。

参考文献：

[1]王荣生著 《新课标与“语文教学内容”》 广西教育出版社2004年

[2]教育部基础教育司组织、语文课程标准研制组编 《语文课程标准解读》湖北教育出版社2002年

[3]潘鸣  《上好室外语文课，让语文教学焕发生命活力》 上海教育科研2006年7月总第224期