教育叙事

上官晓军 发表于 2006-5-14 20:38:33

请你轻开轻关门

 

一、引言：

日常生活规则和社会规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重要工作。在幼儿园班级生活中，规则一般有三种情况：一是必须遵守的强制规则，二是可以选择遵守的他律规则，三是自发活动中协商产生的活动规则。新《纲要》中指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点……在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”。在许多情况下幼儿并非有意违反规则，而是因为他们对那些由成人定的规矩并不十分明确。因此成人如果只是一厢情愿地制定规则，不考虑规则所适用对象的理解和接受情况，那么就会导致规则误解。因此，如何结合实际，利用生活体验让幼儿意识到规则的必要性，并引导他们自己讨论制定规则是十分重要的。笔者将围绕下面这个真实案例，通过分析教师引导幼儿遵守活动规则时的一些做法，反思自己在幼儿社会性教育当中的教育理念和行为。

二、案例：

请你轻开轻关门(托班)

新学期开学不久，孩子们对开、关活动室的大门很感兴趣，如果有人进出，便会有孩子哄跑过去忙着开门或关门。大门是铁制的，猛地一关，会发出清脆的撞击声——“咣当”，孩子们随即乐得“哈哈”大笑，此情此景非常危险。经制止后，老师没有采用简单的批评，而是立即在集体教育活动中引导孩子们观察一根木棒在门缝里被夹断的实验，然后问孩子们：“如果小手被门夹进去会怎么样？”有的孩子回答到：“小手也会断掉的！”有的孩子说：“会流血的！”接着围绕“怎样不让小手受伤”展开了讨论。有的孩子说：“请老师开门关门。” 有的孩子说：“老师看见时，小朋友可以开门关门。”老师说：“那老师不在怎么办？”有的孩子说：“那就轻轻地（慢慢地）开、轻轻地（慢慢地）关。”就这样，通过共同商讨后得出了小手不能随便开门或关门的结论，并制定了“轻开轻关门”的规则。紧接着结合美术活动引导孩子们将自己的小手拓印在彩色卡纸上，作为“轻开轻关”的标志，并通过“找大门、找小门”活动，将标志张贴在活动室周围所有门的旁边（包括玩具柜门、衣帽柜门等）。活动后，孩子们对自己参与制定的这一规则执行非常好，同伴间时常会指着“轻开轻关”标志相互提醒：“这是我的小手，要轻轻地（慢慢地）开、轻轻地（慢慢地）关”。教师在日常生活中时时也以自身的榜样行为去潜移默化地感染和影响幼儿，并注意经常观察孩子们执行这一规则情况，及时地作出表扬或提醒纠误，以强化孩子们积极遵守“轻开轻关”规则的行为。

三、分析：

有研究表明：活动中有规则时，幼儿消极行为发生的频率远低于没有规则的活动情景。在幼儿对自身行为控制还没有完全内化前，往往是通过外部规则来控制自己的行为的。对于低龄幼儿来说规则在指导幼儿行为中更是起到了十分重要的作用。

（一）托班幼儿的年龄特点：

（1）心理特点：

2~3岁的孩子有其独特的年龄特征：“自我”意识开始萌芽、思维“直觉行动性”、言语活动积极发展、已能有效地适应环境的变化等。这些特点决定了他们可塑性大，容易接受外界各种因素的影响。此时他们已经达到了必须学习一些行为规范的阶段，并认为是最佳的开始训练期。这一时期如能适时适度地对他们进行行为规范和安全自护教育，将促使其控制自己不合理的行为，努力遵循日常生活规则和社会规则，逐步形成、巩固和发展良好的个性。

（2）生理特点：

托班孩子身体各方面较柔嫩，不宜剧烈运动，精细动作的控制能力以及动作的协调性和灵活性较弱。但是由于他们好奇心与求知欲极为旺盛，经常会怀着极大的兴趣去触摸或摆弄各种物品，操作活动倾向于大动作，有时难免把东西打翻、弄破，身体极易受到伤害。

（二）引导遵循“轻开轻关门”规则的策略：

鉴于托班幼儿具备以上等年龄特征，因此我们采取婴幼儿能理解的方法，引导他们积极主动地参与制定规则，从而深刻地内化规则，学会自律，达到安全自护之目的，对于他们来说尤其重要。

（1）直观体验

上述案例是在自发活动中产生的，教师针对幼儿出现的危险行为，不是采取简单的批评教育，而是在制止干预的基础上，通过让幼儿观察 “木棒被夹断”这一实验，既直观又形象，符合托班幼儿的认知特点。经过观察实验，孩子们真正感知、意会到了自己行为的危险性，为后面规则的制定和今后规则的遵守打下了心理基础。

（2）深入理解

孩子们意识到自己的行为确实有危险时，通过回答教师的有效提问，能够加深理解为什么不能用力关门的道理，从而提高安全自护的能力。如案例中孩子的回答：“小手会断掉的！”、“会流血的！”等。为了保护自己，孩子们围绕教师的提问回答：“请老师开门关门”、“老师看见时可以开门关门”、“轻轻地（慢慢地）开、轻轻地（慢慢地）关”等，从这些语言中可以反映出孩子们对规则的深刻体会和理解。

（3）巩固内化

规则形成后，为了指导幼儿的行为，使之得以巩固和内化，一方面教师采用了在彩色卡纸上画小手的办法，让幼儿直接参与“轻开轻关”标志的制作，激发幼儿主动地执行规则。当标志张贴后，可以直观地提醒和暗示幼儿遵循既定规则。另一方面，在日常生活中教师通过自身的榜样和及时地表扬、提醒纠误，以强化孩子们积极遵守“轻开轻关”规则的行为。

四、反思：

《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者……关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动”。近些年来，随着幼儿教育改革的不断深入，广大幼儿教师的教育观念不断更新，教育行为不断改善，在教育实践中有了一定的落实，积极的师生关系正在逐步形成。但是在师幼互动中仍存在着一个比较普遍的问题：缺少对幼儿的关注，缺乏积极、适宜、有效的师幼互动，因此在一定程度上限制了幼儿身心健康发展。

在“请你轻轻开关门”这个案例中，反映了教师与孩子共同协商产生规则并通过有效引导使幼儿内化、遵守规则，从而达到安全自护之目的。通过对案例的反思，我觉得自己作为幼儿学习活动的支持者、合作者以及引导者，做得比较好的方面有：

（一）关注幼儿的活动，有效地参与和对话。

（1）重视。案例中，教师对于幼儿自发的嬉戏活动给予了高度的关注，因为教师充分意识到了此活动的安全隐患。在及时采取制止后，教师没有就此罢休，而是立即组织集体教育活动，让幼儿通过观察实验，体验到自己行为的危险性，从而意识到自护的必要。

（2）互动。围绕“有必要自护”和“怎样采取自护”，师生双方进行了平等对话，民主讨论。在谈话过程中，教师始终是一个谈话的参与和引导者，没有高居权威的姿态。

（二）遵循幼儿的特点，引导幼儿主动活动。

（1）了解幼儿。此案例发生在托班，托班幼儿在社会性发展方面有其独特的年龄特点，因此教师在了解托班幼儿的生理、心理特点的基础上，组织开展了一系列教育活动。如观察实验、张贴幼儿自画的小手标志等。

（2） 启发引导。如何结合实际，利用生活体验让幼儿意识到规则的必要性，并引导他们自己讨论制定规则是十分重要的。案例中，教师采用了“木棒被夹断”的实验，是因为木棒为生活中常见的物品，没有生命，在实验中能取得较好的夸张效果，同时能给幼儿留下深刻的印象，为启发幼儿主动制定和遵守规则提供了必要的条件。

（三）注重环境的创设，发挥环境教育功能。

（1）显性环境。当幼儿与教师协商产生活动规则后，根据托班幼儿的认知特点，经常地、直观地、适度地提醒才有可能将口头达成的规则转化为幼儿的具体行动。因此，案例中教师通过引导幼儿制作标志，寻找张贴标志的位置等活动，将口头规则转化成为显而易见的警示标志，达到了环境教育的目的。

（2）隐性环境。教师榜样是影响儿童行为发展的重要因素。案例中，教师身体力行地遵守规则，通过自身的榜样去潜移默化地感染和影响幼儿，这就是一种隐性的教育环境，它有着更加直接的教育作用。

（四）整合各领域知识，寓教育于生活之中。

（1）整合知识。案例中，围绕“制定必要的规则，进行自我保护”这样一个主题活动，教师融合了科学（实验）、美术（印小手）、智力（找大门找小门）、生活（日常渗透）等众多的活动，充分发挥了各领域的教育功能，使幼儿获得了有益于身心发展的经验。

（2）生活教育。《纲要》指导要点中渗透着生活教育的理念，即社会性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且为了日常生活而进行的。因此，生活和教育是相互渗透、互为补充的。案例中，教师注意了生活与教育的有机结合。开门、关门这本来就是生活中的一件很平常的事情，然而由于教师关注到了孩子的需要，一种生活中自我保护的需要，从而就上升为教育活动，利用教育对生活进行改造。当孩子从教育当中获取情感态度、知识技能后，为了自我保护，他们就必须遵循一定的规则以适应生活。

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