浅谈外来务工子女小学艺术教育中的美育渗透
杭州天成教育集团 邱振涛
【摘 要】
当前外来工子女的美术教育迫在眉睫，作为一线的美术教师就如何开展他们的美术教育,我从以下几方面探索, 与大家分享：一、摸清孩子心理特征，树立学生参与艺术学习的信心。（1、赏识眼光，培养自信、自强。2、平等交往，营造和谐氛围。）二、了解孩子审美需求，提高学生艺术学习的兴趣。（1、差异基础，确立教学分层目标。2、建设团体，提供作品展示空间。）三、鼓励孩子个性发展，拓宽学生艺术学习的思维。（1、在课堂教学中以学生为本，关注学生的发展。2、在作业多元评价中，创造性执行,不断丰富美育内容。）四、专项训练，系列影响。
【关键词语】树立信心、审美需求、个性发展、专项训练
【正 文】
我国自改革开放以来，经济虽发展迅速，但各地经济发展极不均衡。随着人口流动的量增大因而各地先后出现了不少专收流动人口子女的学校。我校成立以来，学生主要来自全国25个省、市。来到我校之前接受教育的水平不一样，有的学生语言拼音不准确，有的不会唱一首歌，不会画一幅画，更有甚者从来没有老师上过音乐、美术课程。尽管我们可以找出一千个理由同情这些孩子，但这毕竟是残酷的现实。我们知道，为适应社会的发展，对学生来说在求知的过程中，学好文化知识固然重要，但我们也决不能忽视学生的“和谐”发展。否则，在未来的他们身上，我们就会看到教育的不完善在他们身上留下的“残缺不全”的烙印，就会影响一代人的健康成长。
本人从事务工子女小学美术教学已有六个年头，就务工子女对美术的爱好，认识、理解程度、家庭态度、学校课程开设情况、教师的师资教法等方面有了深刻的体会。笔者认为主要有如下一些因素。1、学校外部因素。多数家长以学生的学习成绩来衡量孩子，再加上有些学生的老家没有开设美术等科目，这就使孩子错误地认为学习成绩是主要的，兴趣爱好是次要的，于是本来的天性被慢慢扼杀。家庭构成社会，于是就形成了这样的社会环境：画画是玩，学习成绩是重要的。忽略了孩子的身心发展和认知事物的关系，只要求孩子文化课成绩好，忽略了对孩子各种能力、兴趣的培养，强制其学习尚不感兴趣的文化知识，这样就扼杀了孩子们丰富的想象力、创造力。2、学校内部因素。在城郊结合处的这类学校虽有专业美术教师，但配备严重不足，有些兼职美术教师不具备美术专业素养而进行美术教学。3、在应试教育的约束下，学校多注重学生成绩和学校的升学率，很多学校虽开设美术课，但常挪课他用。现在虽然有很大转变，但许多学校的教育意识没有转变，许多兼职美术教师的教学方法还没有改变，上美术课时，因缺乏资料，或图省事，只教学生临摹作品，课堂气氛低沉，讲课呆板，是使学生失去兴趣的重要原因。这些都局限了学生的思维发展和兴趣培养。4、处在城郊结合部的外来务工子女家庭经济状况贫富较大，富裕的学生家有电脑可上网，穷的学生连最基本的美术绘画用具都买不起，何从实施美术教育。在素质教育的今天，美育是不能忽略的，那么该如何在这类学校发展素质教育，实施美术教学，培养务工子女的美术兴趣，提高学生创造能力？
我认为：无论是城市本地生教育还是外来务工子女教育，就其本身而言，教育观念是否新，教育思想是否先进，教学方法是否得当，这些是值得我们美术教师们认真探讨的。从改革教学方式和内容，创设特定的教学情境等方面着力培养务工子女的美术素养，让美术学科成为他们心中关爱的“焦点”。
一、摸透孩子心理特征，树立学生参与艺术学习的信心。
1、赏识眼光，培养自信、自强。
之前，我和刚转入我校的学生交流知道：他们在老家基本没有上过美术课、音乐课，有的因为随父母常年外出，甚至无法正常读书。这些孩子普遍认为自己不如别人，缺乏自信、有自卑感。在二年一班上课时，曾经听过一个学生这样讲： “邱老师，他可是我们班上最笨的一个人，成绩不好，字又差，他做作业慢，上课经常让老师批评。老师，您为什么说他很聪明？”不可否认，这个学生在美术基础上是不如其他同学，但我从他每次认真的学习态度上，看出他还是想上进的。这个学生性格内向，不善于表达。刚开始我不经意走过他的座位，只见他本能的畏缩起来，或许是条件反射吧？然后象是做错作业似的，用橡皮猛擦本子，在这么紧张的学习情况下，怎么能画好画？也许他把我当做语数老师了，一脸的紧张和茫然表现无疑。然而，他等来的却是我的赞叹之声，“哇，画的这么好的画，还擦掉呢，真可惜！你的画表达了自己的想法，有创意，同学们要向你学习。”自那以后，他的胆子大起来了，画画也大方起来。虽然与其他同学相比仍存在很大的差距，但他在原有的基础上有的较大的提高。
教育家苏霍姆林斯基说过“不要急于给学生打不及格的分数。请记住：成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进学生好好学习的愿望。请你无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育的任何巧妙措施都是无济于事的。”因此，对于外来务工子女的美术教育，我们更应该激励、唤醒、鼓舞等引导他们将所获得的艺术审美体验独立地，个性化地表达出来，同时让他们有充分的机会享受自己成功的喜悦。只有这样，他们对艺术的学习才能树立信心才会保持长久。
2、平等交往，营造和谐氛围。
曾有人做过实验，人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。因此，为了更好地鼓励学生活动的创造性，亲切的课堂气氛是很重要的，老师可在与学生的交流中，不断使用鼓励、表扬性的语言，对学生的思考加以肯定，这样做能够极大地提高学生的创作实践欲望，同时，配以适当的音乐也能起到良好的作用。
美术课堂教学模式不是一层不变的，而不同的教学模式效果也不同，根据教学内容的特点及学生的心理特点，我们应该大胆尝试构建新型的模式，使学生在心理及精神上得到满足。
比如，在上《认识身边的树》一课时，教学目标是能画出各种各样的树，有前后左右的关系便可。但画到上色时，有学生提出树叶的色彩，从而引发了树叶是啥色的大讨论！我没有直接回答他们，而是引导他们回忆平时的观察，来说一说树叶是啥色，从常规的绿色开始，黃色（秋）、红色（春、秋），回答到后面，有同学说树叶是白色（下雪天的树叶）、黑色（黑夜里及腐烂的树叶），甚至有同学说树叶是五彩缤纷的，问及原因，答曰：在树林里开音乐晚会时的装点或是晚上五彩霓虹灯下的树叶。这时的教师不能打击、压制，而应在自由、民主、活跃的气氛中，让他们创造得更快乐。教师与学生形成一种新型的师生关系，彼此不是老式的教与学的关系，而是彼此尊重，互教互学，自由、民主形成“学习共同体”。再比如，学生在欣赏一个美术作品时，教师变强制欣赏为自主欣赏，师生再交流看法，共同分享，学生可以驳倒老师，老师也可以顺于学生，美术作品本身给人的感觉因人而异，其魅力也在于此；学生创造一个美术作品时，教师不能做监督者，而要做参与者，彼此一起完成，鼓励互相合作，互通有无，使师生关系更为融洽；学生交上作品时，老师要表现出分享到美的快乐，对有些创新之处，除了表扬，有可能引以为己用，并将此表露给大家。
二、了解孩子审美需求，提高学生艺术学习的兴趣。
面对知识基础不一的学生，明确学习目标是这些学生前进的巨大动力。我在了解学生美术水平、文化课成绩的基础上，制定出明确、严谨、适合学生发展的水平的目标和学习计划，这样可以使学生有章可循。对不同的学生，应给予不同的对待，规定学习内容，确定他们近期和远期要达到的目标，对他们在原来的基础上的每一点进步，都给予鼓励，使他们能够获得成功的体验，从而激励他们向更高的目标努力。
1、差异基础，确立教学分层目标。
在教学过程中，教师可组织不同层次的学生在自愿的基础上，组成互助合作学习大组。原则上每一大组A、B、C三个层次的学生都有。由A层次的学生担任大组长，由B层次的学生担任小组长，在班级内营造一个互助学习的氛围。
学生是教学的主体，课堂教学应根据不同层次的学生的水平和教学目标，对课本内容作相应的调整和组合。因此，教师在指导学生实施目标的过程中，要做到既要兼顾全体，又要照顾一般，针对不同层次的学生进行因材施教。在课堂提问中，也要做到层次分明，难易相当，使每类学生都有机会回答问题，让C层次的学生也能在回答问题中体会到成就感，最终达到全面训练，共同提高的目的。一般情况下，提问C层次学生的是一些课本基础知识，较为直观的问题，作业的呈现内容也已课本内容为本；B层次是一些通过推理、论证得出结论的问题，作业的呈现内容可在课本内容的基础上有所改动；而A层次学生由于基础较好，悟性高，课堂提问则具有一定的广度和深度，往往是一些抽象性较强的问题，作业的呈现内容以课本内容为参照，进行同一主题的创想。
2、建设团体，提供活动平台。
我校为了进一步推进素质教育，培养学生审美，创造美的能力，从2005年就启动了“黎明工程”——创办一系列的童星坊兴趣团体。有“童星坊书票社”“童星坊陶艺社”等，各兴趣团体成立至今，已取得不错业绩：书画社有近90人次的学生作品在全国、省市级书画比赛中获奖，每当学生看到了自己的成绩，他们的自信心一下子就得到膨胀，更能够刺激他们对美术学科的兴趣，而兴趣是儿童学画画的基础，教师的职能就在于保护和激发他们潜在的兴趣和调动他们的积极性。此外，我校各班还专门开辟了“美术园地”、“展示台”的布置；在校园内的橱窗中开辟了“成才之路”栏目，该栏目内，很大篇幅地布置了学生们的美术作品，习作的下面注明小作者的姓名、班级，栏目每半月一换，这样保证了内容的新鲜，会有更多的“少儿美术家”们的作品在学生中交流，形成榜样。自2007年9月，还开通了“黎明童星坊少年博客网” http://yangguangmeishu.blogcn.com/index.shtml的展示，同时增进一部分有条件上网的家庭与学校互动的联系。
三、鼓励孩子个性发展，拓宽学生艺术学习的思维。
1、在课堂教学中以学生为本，关注学生的发展。
学校就像一个社会群体，许多学生都有自己独特的性格、习惯，对社会理解、观察都不同。每个学生就像是一个点，班级就像是一个面，而师生交流、生生交流就像是一条线，这是一个完整的立体空间。我尝试挖掘教材中潜在的发展性内容，从刺激学生的多种感官出发，提高学生对自然美、社会生活美的认识和感知能力，让学生在一种平等、开放、自由、民主、协调环境下学习，使学生的思维空间更加广阔，得到立体式的发展。
“以人为本，以学生为本，关注学生的发展”这一基本理念在美术课程中的真正体现。它意味着在美术教学中，教师要为学生创造显示自己与众不同、展现个性的民主宽松的美术学习氛围，鼓励他们大胆地进行个性化的美术活动，帮助他们认识自己的独特性和价值。“人与社会”是浙美版第五册美术教材中一个系列的，延续的，发展的单元主题。在上《绿化家园》这一课时，我考虑到外来务工子女在杭州的住房条件一般不是很好，孩子们肯定会想念自己的老家，于是我设计了这样二课时：1、《我的老家，你的老屋》2、《杭州是我家》。第一课时，我让孩子们互相讲讲自己家乡的房子，说说家乡最具特色的房子，万芷茔同学还带来了她家乡“永定土楼”的照片，王治平展示了他家乡的“蒙古包”，胡杭乐介绍了安徽的徽派建筑“马头墙”，看来孩子们对自己的老家都有着深厚的感情，接着大家一起来欣赏、讨论这些老屋与周边自然环境融合的独特之处，最后让他们用美术绘画形式来表现他们的老家。第二课时，我让学生们用美术手工形式来表现他们的新家——杭州的家，课前我先布置同学们回到自己居住区域附近认真观察，看看能发现哪一处最能代表自己居住区域的美，以《杭州是我家》写一些感言。记得有一篇感言是这样写的：“杭州，是个美丽的城市，我喜欢在这里生活，因为在这里不但有着高大的房子、漂亮的车子，还有很多漂亮的植物，我就像生活在一个美丽的大花园。”课堂上，让学生交流他们的感受并用自己喜欢的方式来表现这一主题，可以是歌唱，可以是诗歌，可以是绘画或者手工等等，通过交流激发孩子们对杭州的情感，从而让他们对杭州有一种家的感觉。接着，我让他们对自己设计制作的房子进行“绿化”以及“休闲”，那奇妙的构思，实在让我惊叹：庭院式的房屋：人住在里面，可以随时吃到自己喜欢吃的水果。高大耸立的楼房：不但房屋周围进行了“绿化”，就连楼顶也进行“花园建设”高高的树是小动物们的家，也是人类的家，好一幅人与自然与社会的和谐画面。还有抗地震的房子与植被；会发光的房子，会根据天气变化改变颜色的植物……
2、在作业多元评价中，创造性执行,不断丰富美育内容。
许多教育家多次呼吁“评价应多几把尺子，多一把尺子将会多一批好学生。”在美术教学活动中，我们的评价方式也应考虑每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性呈现出的多元的评价状态。
我在不同的学期中分别对不同的年级采用了多元评价方案。例如在2006学年对六年级进行了《美术学科资料手册》的使用：就如何促进学生的全面发展，学生资料手册的评价要由竞争本位、分等排序为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观——确立“四不搞”：①提倡激励作用，不搞“甄别选拔”；②注重综合评价，不搞“单一标准”；③尊重个性差异，不搞“统一要求”；④重视自我评价，不搞“一言堂”。（如下图）
例如在2007学年对三年级进行了《美术绘画作业的评价表》试用：学生绘画作业的评价的主体从单向性转到多向性和交互性；评价的角度从终结性转向过程性和发展性。最终使学生通过美术教学起到促进全体全面的发展的作用。
实践证明：使用了作业多元评价的试验后，根据出现的一些新问题及时地进行修改，并且进行了创造性的执行，不断丰富美育内容，较好地落实了因材施教的教学原则，有效地促进了各层次学生的发展，为新课标的全面推进提供了有力的保证。
四、专项训练，系列影响。
课堂技能训练是培养学生学习能力的重要途径，应该设计多层次的练习供不同层次的学生选择。学生训练时，教师要做好课堂巡视，及时反馈信息，加强对Ｂ、Ｃ层次学生的辅导。对Ｃ层次学生，课后尽可能面对面地辅导，确保Ｃ层次学生完成学习任务。同时，还要多鼓励Ｃ层次的学生经常参加集体活动，如参加年级美术活动的PK大擂台，让他们在集体教育中，克服自卑，享受成功的喜悦，提高自己对美术的认识，使其产生接受审美教育的需求，从而重视自身审美素质的培养。对Ａ层次的学生要积极组织开展第二课堂活动，如书法、手工、陶艺等兴趣小组，开拓学生视野，丰富学生的美术知识。
作为美术教师——我允许学生的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的时间和空间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满美术情趣的学习环境。
收集的资料及参考文献：
《美术教育实施指南》 辜敏 杨春生 主编 华南师范大学出版社 2003
《新课程 新理念》 陈旭远 主编 东北师范大学出版社 2002.1
《小学美术新课程教学论》 陈卫和 主编 高等教育出版社 2003.8
《“成就未来——少儿课外美术教育工程”优秀文集》
中国美协少儿美术艺委会与深圳市南山区教育局汇编 2003.11
