《教育微格研究》随感

杭州天成教育集团         陈巧梅

近十多年来，我国的基础教育改革进入了一个全面深化发展时期。基础教育改革的深化发展，是在两个层面向两个方向进行的。一是向上，提升到理性层面的深刻思考；一是向下，在实验、实践层面的积极探索，从而带来观念、制度、实施、方法的全面变革。

    教学微格研究，作为一种教学研究方法，区别于长期以来所进行的一般教学研究，体现了以下几个方面的鲜明特点：

    一是体现了现代教学的先进理念。将"培养学生创新精神和创新能力"作为课堂教学终极目标，强调培养学生自主性、主动性和创造性，强调关注学生自尊、自强、自我调控、自我教育能力的养成，关注学生的真正参与、展示自我以及积极体验。

    二是通过典型的案例及富有个性特点的分析，敏锐地捕捉教学改革现实中的经验与问题，善于科学的总结、归纳、积累，对事理的分析条理分明、全面深入，而且在追求理性思考深刻性的同时，又注意深入浅出，以使教育实践工作者从微格例析中受到启发，吸取营养。

    三是将比较复杂的"微格教学"设计和教案编写过程简约为实践第一线教师自然的"教学情境"，这种对教学实际情境的描述成为教学研究探讨的支撑点。

    所谓"微格教学"，即师范生在毕业实习中针对一定的教学目的要求，对一段具体的教学过程做出教学设计并付诸教学实习与实践，再用录相手段把教学过程录下来，然后通过录象回放，定格，用所学的相关教育教学理论进行评价，它对提高师范生的教学能力与水平起到了很好的作用。

    微格教学，是在一定的教育教学理论指导下，应用科学的方法论和现代教育技术，对教学实践中丰富的教学经验通过教学技能教学活动进行概括，形成一套有控制的、可操作的教学技能训练程序。教学技能是微格教学研究的主要对象。这些教学技能主要包括：①导入技能；②讲解技能；③提问技能；④教学语言技能；⑤演示技能；⑥板书技能；⑦课堂练习技能；⑧变化技能；⑨强化技能；⑩结束技能，等等。

    "微格教学"，是当今世界各国比较流行的培养师范生和培训在职教师教学技能的一种教学形式；"教学微格研究"，是依据"微格教学"形式提出的开展日常教学研究活动的一种教研方法。素质教育实施10年来，传统的教研方法已不适应素质教育要求下的教学研究活动的需要，广大教师在努力寻求理论与实践结合、宏观评价与微观诊断结合、评价教学与改进教学结合以及多元评价研究主体的结合，随着对多年来沿用的传统教研方法进行改革的同时，人们的目光开始关注"微格教学"对教研活动的启示。微格教学作为一种教学形式的微格教学，其提高未来教师和在职教师教学技能的效果是显著的，如果能通过移植与改造，创造一种新的教学研究方法，其效果也将是显著的；而且，这种对微格教学移植与改造的可能是一种客观的存在，表现为：微格教学的典型教学模式程序为：（1）技能介绍（学习）；（2）技能示范（录象）；（3）角色技能实践；（4）技能实践反馈与评析；（5）角色技能再实践。微格教学旨在提高未来教师和在职教师的教学技能，每次教学中重点进行一、二项技能训练，作为一种新的教研方法的教学微格研究；微格教学中的"技能介绍"，可以演化为针对教研活动所要研究的一、两项专题的教育、教学理论学习。微格教学中的"角色技能实践"，类同于教师日常教学行为实践；微格教学中的"技能实践评析"，可以演化为对教师日常教学中一、两个或较多个教学微格的评析；微格教学中的"角色技能再实践"，类同于教师日常教研活动后的教学改进实践……依据这种认识，作为一种新的教研方法的教学微格研究的基本模式程序可以构建为：（1）教学微格研究前的有针对性的教育、教学理论学习；（2）日常教学实践（教学情境）；（3）教学微格选定、反馈与评析；（4）教学改进。

    教学微格研究方法，正是借助系统科学理论并以系统科学理论为指导确立起来的。教学微格即构成教学整体过程的一个个"单元"，即对教学整体过程的分解。我国著名科学家钱学森说："还原论的方法，即培根的科学研究哲学。这个方法是把一个问题进行分解，如果觉得还太大，再分解，一点一点的分解下去，直到问题的解决。对于认识客观世界的许多深层次的问题，是需要这样解决的。"

    教学微格即对教学整体过程"分解"的结果，每一个微格都包含着、反映着教学诸要素相互联系、相互作用、相互制约的关系，都反映着教师对实现教学目标的诸多教学要素的主观认识与客观操作的关系，最后通过教师对诸要素的整合反映其教学成果。--正是这一点，为教学微格研究提供了方法论基础，为教学微格研究的实施提供了可能。

    教学微格研究是凭借现代教学技术确立的，更是在教育学理论指导下实施的，教育技术学是教学微格研究的重要理论基础之一。