——我看天长小学的校本课程

新课程改革倡导自主开发适合学校的校本课程，在这样的大形势下，很多学校都纷纷开设了校本课，可是有的却还是新瓶装陈酒，仅仅是开设了几堂兴趣课，就美其名曰校本课程，并没有立足在课程开发上，真正为学生服务，真正有自己的学校特色。在观摩了天长小学的校本课程学习后，我们对校本课程的开发与实施又有了新的认识，在他们的校本课里，孩子们学得不亦乐乎，没有人喧闹，没有人走神，人人都满怀兴趣。

天长的校本课程都集中在周二和周五下午。一二年级在周二下午，年级打通、校区也打通，每周二都由学校包车把天长本部一二年级的学生送到金都校区，让孩子们选择自己喜爱的课程进行学习。三至五年级的孩子则集中在周五下午开展活动，前半学期主要是整合实践活动，围绕一个主题去校外实践考察，第二周整理资料，互相交流，共有四次外出实践考察的机会。后半学期则也是年级打通，参加选修课程的学习，和一二年级一样。

我们今天下午去金都校区和一二年级的孩子一起参与了选修课的学习。在那里，我们惊奇地发现，除常规的趣味数学、英语、舞蹈、绘画、科学、电脑操作等课程外，还有很多深受孩子喜爱的课程：有个男老师带着一帮孩子在水泥操场上跳牛皮筋；有个女老师两手套着不同的自制的纸偶，一边看着大屏幕上的台词一边模仿剧中人物的口气在念；一帮女生在老师的指导下耐心地把彩色绳子编成一根漂亮的手链，上面还有珠子做点缀；有的用橡皮泥捏了汉堡、薯条等许多好吃的；有的在礼堂里煞有介事地舞弄起了拳脚……大家都在做着自己感兴趣的事。陪同我们参观的是天长的教科室主任徐华琨老师，她向我们介绍，这些课都是在期初由孩子们自己选择的，当时由任课老师在礼堂里开招聘会，孩子们亲自到自己感兴趣的课程那里和执教老师交谈，然后双向选择，直到双方都满意为止。这样的报名方式，能在很大程度上满足孩子的个性需要，也体现出对孩子的尊重。

不过这些课程都没有现成的教材，要教师自己找内容，自己设计教案，会不会给老师增加很多的负担呢？我们有这样的疑虑。徐老师告诉我们，第一年实施校本课程时，教师确实特别辛苦，她也特别累，不仅要告诉每位执教老师每门学科的主要目标及任务，还要实施监控，以防教师在实施时注水，或发生偏差。不过到现在就能轻松些了，因为已经有前人积累的经验，教师可以选择那些经过实践证明确实可行的前人设计的教案在课内实施，但也要补充适量自己新设计的教案。

不过，也有教师由于理念学习不到位，对校本课程的实施还抱着可有可无的心理，这就需要学校的监控。徐老师不仅每周二下午要在各个教室巡视，有时还会进教室听１０分钟左右的课，发现有教师敷衍了事就及时指出。为了了解校本课程的实效性，她还特意设计了一张调查问卷，在校本课程刚开始进行时做一个调查，主要是知道孩子对课程是否喜欢，是否有收获，在学期快结束时，她又做一次调查，看两组数据有无变化，在全体教师会议中把数据公布，这样以来，教师们谁都不敢应付着干了。这样严谨的治学态度让我们肃然起敬。

三至六年级的校本课除选修课和一二年级差不多外，每学期还有八次围绕同一个主题开展的整合实践活动。每学期实践活动的主题都是由教科室、教导处和校长共同讨论决定的，大的主题下每个年级还都有各自的小主题。这学期，他们进行的是以西湖文化为专题的实践活动。有的年级研究的是西湖水的深度，他们在老师的带领下拿着竹竿、砖头、绳子等工具去亲自进行测量；有的年级是研究西湖水质的，他们去了西湖水质监测站，亲眼目睹了钱塘江水净化成干净的西湖水的过程，了解了一些基本的水的化学知识。

我们对天长如此高频度地带学生去校外进行实践活动表示出安全方面的顾虑，他们却认为，孩子只有经过亲身实践体验获得的知识才记得最牢，印象最深刻，他们会尽可能地在的安全的基础上开展活动，每次外出一个班均配备两位教师进行管理。考虑到三年级是第一次外出实践，徐老师还会和三年级的教师一起去，并进行指导。徐老师还谈到，这样的外出实践活动虽然需要一定的勇气，可他们认为，放养的孩子会长得更健康。每次出发之前他们都要自己设计路线图，实际动手做时要同伴间相互协调配合，回来后还需要把自己的体验记录下来，这就使得孩子社会生活能力、交际沟通能力、写作能力等各方面的能力均得到提升。长此以往，学生的素养是能得到全面提升的。

可惜的是我们只能在“快乐星期二”里领略到孩子学习的快乐，不能在“快乐星期五”和三至六年级的孩子一起去感受一下实践操作的乐趣，这多少有点遗憾，可我在天长人身上，清清楚楚地看到了他们学校的办学理念：开发潜能，发展个性。这也使得我对自己所做的工作开始了反思。