对教学设计的再认识
——《教学设计》读书体会
在讲台上躬耕也有十几个年头了，从最初的战战兢兢到后来站稳讲台，一步步走来，自认为现在已对教学有了更深刻的认识，可在读了盛群力等老师编著的《教学设计》一书时，才发现自己只不过看到了冰山的一角，对于那三分之二沉入海底的部分却知之甚少。
教学设计是对教师课堂教学行为的一种事先策划，是对学生达成教学目标、表现出学业进步的条件和情境做的精心安排。教学设计又和一般的服装设计、建筑设计不一样，他们只要对解决问题提出计划，并不一定要身体力行地去组织实施，而教师的设计过程往往同开发过程、实施过程联系起来，制定计划和执行计划难以分割。教学设计的根本特征在于如何创设一个有效的教学系统。
长期以来，我们都把教学成功的条件归功于教师个人的天赋特征、教学艺术，或是学生的智商、家庭生活背景，受“笨鸟先飞”思想影响，人们还把成功归功于增加时间和精力的投入。而教学设计主张，不要把教学成功的条件直接等同于教师或学生的天赋才能，不要寄希望于以优越、理想的条件去实现预期目标，因为它们都是可遇而不可求的，要依靠教师在备课、上课、评课、说课等一系列教学基本工作中遵循相对明确的操作程序和基本规范来取得可靠稳定的教学成效。也许有人会说，系统设计教学强调教学的科学化、规范化，那么我们该如何看待课堂教学的艺术性、直觉乃至创造性、个性化呢？教学是科学、艺术、技术的统一体，教学中的创造性离不开对学习过程的研究，教师如果理解了教学设计的原理，那么他就可以更富创造性地进行教学。
作为身在一线的教师，我关注的往往是自己所教学科的教学，但通过阅读这本书，我认识到，作为教师不能把视野局限在狭隘的范围内，我们要基于学科又超越学科，这里的超越并不是指不要学科界限，而是要习惯于从学习任务的类型来施教，依据学习任务类型（如认知、情感与心理动作等）来选择教学策略。一个真正优秀的学科教学设计应该是超越学科的，对其它学科的教师也有启发，也能受用。作为第二层次的骨干教师，我们不仅在自己的学科教学领域里要学有专长，也应该努力掌握教学设计理论中包含的教育学、心理学和教学法的知识技能，我们不仅要在自己擅长的领域里比别人知道得多，对于我们不擅长的领域也能够比别人更有热忱地去追求新知，学得更快更好。
要进行教学设计，则必须要先对教学任务进行分析，它主要是一个思维过程，用来帮助教师思考教学活动结束后所要求学生表现的行为业绩究竟是什么。它有两种主要方法：信息加工分析以及对信息加工分析中所确定的步骤进行先决条件分析。教学分析为实际教学绘制了一张“路线图”，确立了教学的框架，也为后续教学决策或者教学活动指明了方向。《教学设计》一书中罗列了许多教学模式，有信息加工模式、直导教学模式、意义学习模式、建构学习模式、促进理解模式、学习维度模、五星教学模式、自然学习模式和通用学习模式。其中有不少是热门模式，在大大小小的学习会议中常常被提及，可我比较感兴趣的还是自我调节模式。
自我调节模式强调学习者要“知己知彼”，知己，就是把握个人的原有知识和可调用的学习策略（认识的、动机的、环境的）有什么优势和劣势，知彼，就是把握别人有什么优势和劣势，以及通晓学习任务的要求（学习类型是什么？需要什么样的认知策略、动机策略和环境创设策略？）知己又知彼，就是要求做到个人资源和任务要求相匹配——扬长避短、协同努力、自我调节和善于反思。书中举了一个例子：在即将学习“环境污染对生态系统的破坏”这一新内容时，两位高中生拥有相同起点的知识储备，同样面对一次自学内容检测时，甲能对自己的优劣做出正确的判断并采取了相应的学习策略，而乙虽然也知道自己的不足，却没有再深入去寻找原因，更没有找到合适的复习方法，导致在测验中没有像甲一样取得好成绩。其实他们会出现这样的差异并不是因为甲向来成绩就优秀，而是因为甲知己知彼，能自我进行调节。这一理论知识的学习让我对班里学困生的转化工作又有了一些新的思索。看来，对于学困生，我们要着重进行的并非是知识的传授，关键还要让他们明了自己的优势和不足，调整有偏差的学习策略，采取有针对性的措施。 纯教学理论类的图书我一直不敢读，总觉得它枯燥乏味，深奥难懂，没想到这次拜读之后，发现理论书中也有一些内容与课堂实例结合得比较好，对我日常的教学工作确实还有不少启发。看来，开卷有益果然没错啊！ |
