小学性健康教育教学内容和策略的研究

一、课题提出的历史背景

“性”作为人类生殖的桥梁和维系友谊爱情的锁链，它贯穿在人类历史发展的全过程，是一个应该正视的严肃的科学概念。可在我国，性教育一直是最顽固的禁区之一，尽管蔡元培和周总理都提出要加强青少年的性教育，但许多年过去了，性教育在我国仍然举步维艰。
　　自八十年代末起，国家有关部委才开始重视青春期“性教育”。1988年8月24日，国家教委、计生委发布了《关于在中学开展青春期教育的通知》；1992年1月1日起正式施行的《中华人民共和国未成年人保护法》为在学校进行青春期性教育提供了法律依据；1992年9月8日，卫生部和国家教委共同印发的《中小学健康教育基本要求（试行）》中，将青春期性教育概括为性生理、性心理、性道德教育三个方面。可以说，性健康教育正一步步地走入课堂，走向完善。

对上海407名六年级儿童的性生理和性心理发展状况进行调查所知，这个年龄段有９9.38%的男生有遗精，24.21%的女生已经月经来潮。与三年前的同样调查相比，两个数字分别提高了3.58和4.54个百分点。由对成都市泡桐树街小学的学生进行问卷调查所得：11%的学生不知道男女身体有差别；近8%的学生不知道自己的整个身体是从哪来的；8%的学生不敢和家长谈及关于“性”的话题。

从以上统计数据可以看出，当前青少年性发育的总趋势是逐渐提前。处于青春期的青少年在内分泌调节下，身心发生着巨大变化。面对生殖器官的迅速发育、第二性征的相继出现以及各种性心理变化，越来越多的青少年表现出焦虑和烦恼，他们渴望及时得到相关问题的解答、指导和帮助。但目前我国学校开展性健康教育的时间却普遍较晚，基本都安排在初二或初三年级进行，这样就造成青春期教育落后于青少年的生理、心理发育的现状，学校所开展的教育基本上属于补漏式教育，缺少超前意识。

由于中国社会长期的性禁忌导致性神秘、性愚昧，尤其是在经济文化相对落后的地区，一些孩子的性知识水平基本处于“空白”状态，对如初潮、遗精等一些正常的生理现象不了解，继而产生恐惧、自卑、自责等心理。孩子对性知识的渴望是热切的，但他们对性知识的追求又是胆怯而害羞的，他们很难从老师或家长那里获得系统、科学的性知识。近年来，随着大众媒体性信息量的逐年增加，青少年学生性意识得到加强，性观念趋于开放，青少年学生性知识很少来源于学校和家庭，很多青少年性知识“来路不正”。这些渠道主要有：黄色书籍，录相带，VCD影碟，黄色网站，甚至还有充斥着淫秽画面的黄色口袋书。在性健康教育还处于“家长羞于说、老师挑着讲，学生偷着看”的尴尬状态中，一些孩子往往因为幼稚无知而误入歧途。计生部门的一项调查表明，只有5%青少年的性知识来自初中的生理卫生课，大部分则来自录像、网络及书籍，而从这些渠道接受来的知识许多是错误的，容易对学生产生误导，对青少年身心健康发展是有害的。近年来青少年犯罪案件中性犯罪案件占了18%～25%，并呈持续上升态势。因此，在小学阶段就适时、适量、适度地开展性健康教育无疑是迫在眉睫的。

二、国内外研究状况简介

（一）国外性健康教育

性教育是西方的舶来品。在欧美一些性观念较早开放的国家，早期把性教育看作是人类生殖系统的组织、功能、以及性交、受孕一直到新个体出生历程一切知识的传授。19世纪末，他们开始重视对儿童青少年进行性教育。到20世纪，西方性教育迅速发展。性教育的内容发展为包括性的所有内容，如性别角色的进入、性身份的认同、性态度的确立、性意识的发展、性的生理需要与心理健康，以及性的道德和责任感的确立等，已形成一套系统的理论性与操作性较强的性教育内容体系。性教育的概念也随着性教育内容的增加而逐渐得到完善和补充，从原来狭义的、单纯的性知识的传授，发展到现在的对性的全方位的教育。

英国的性教育以学校为主体，所有中小学主要根据“国家必修科学课程”的具体规定来进行性教育。国家必修科学课程按不同年龄层划分为5-7岁、8-10岁、11-13岁、14-16岁四大阶段，每一阶段学习固定的性教育知识。除了这些必修内容外，各中学还可以根据学生的年龄、特点与需求，适当增加有针对性的内容，如性健康、人与人的关系、情感释放、肢体语言等。
　　瑞典是世界上最早开设性教育课程的国家之一，从1942年开始对7岁以上的少年儿童进行性教育。教师采用启发式、参与式和游戏式的教学方法。具体内容是小学传授妊娠与生育知识，中学讲授生理与身体机能知识，到大学则把重点放在恋爱、避孕与人际关系处理上。1966年，瑞典又尝试通过电视实施性教育，打破了家长难以启齿谈“性”的局面。
　　芬兰从上世纪60年代开始，性教育大大方方地走进了中小学课堂。各种各样的性教育出版物图文并茂，连幼儿都有性教育小儿书。
　　目前，在英美等国家较为流行的“同伴教育”，是利用朋友间的影响力，通过发展青少年的自我教育和自助群体，抵御来自社会的消极影响。“同伴教育”以生物学、社会学和心理学知识为基础，讲课、讨论、游戏、讲故事、知识竞赛等多种形式，并配合多种传播载体和实物模型，既生动又有效。
　　日本的性教育是通过3个渠道进行的。一是文部省直属的教育系统，该系统以医疗保健为核心，通过课程、性道德教育和一些特殊活动进行性教育。第二是民间团体，其中开展活动较早的是日本性教育协会。第三是学术团体研究活动。
　　新加坡教育部制定了一个系统的性教育方案，并为中学低年级学生设计了一套多媒体性教育教材《成长岁月系列》。另有三个《成长岁月系列》教材将在未来两年内相继推出，他们适用于小学高年级、中学高年级和中学以上的青少年。

如今，越来越多的国家都开始注重青少年的性教育，而实践也说明，越是教育发达的国家，其人口健康状况就越好，疾病状况就越少；越是教育落后的国家，健康状况就越差。所以给孩子完整的性知识，是家长及教育工作者不该回避的责任与义务。

（二）国内性健康教育

如今性健康教育在我国一些大中城市学校已逐步走入课堂。我们可将其现状归纳为以下几点：
　　1、从开展的内容上看：我国现已有性教育的教材出版。例如《青少年性教育》（广西）、《性健康导向》（北京）、《中小学性健康教育读本》（深圳），他们均是一些正式的教育教材，但数量很少，且其系统性、科学性有待进一步加强。而性教育的深度问题也早已受到关注，许多专家认为，性教育不能只限于隔靴搔痒，在一些大中城市中对此问题的实证研究也正在进行中，他们在尝试触及性教育中比较深入敏感的话题，如性渴望、性病等。
　　2、从开展的方式来看：一些大中城市的性教育已引入了正式的课堂，2002年，哈尔滨太平区嵩山中学举行了一场全省性教育观摩课，青岛市宁夏路小学将性教育作为正式课程引入课堂……教育的形式已经逐渐多样化，很多教师开始通过活动游戏等方式引导学生发现问题，而非仅采用一味说教的方法。如北京二中高二年级《艾滋病感染与艾滋病》课堂上，老师让学生通过“换水”游戏了解艾滋病的传播速度，感受一次不负责任的性接触可能带来的危害。另外，也有性教育专家利用生动的性教育课动漫flash进行教育；而采用音像制品进行教育的也为数不少。
　　3、从开展的社会支持性的研究来看：在一些大中城市，主要是采取专家访问的形式再以传媒予以推广。有记者通过采访得知：有一些家长仍对是否有必要进行性教育及其教育深度问题感到质疑，他们说这样做会不会让孩子不教不知道，一教吓一跳，本来懵懵懂懂，叫你们一教就照你说的去模仿了。由此反映出一种广泛的由于认识的模糊性而导致了整个社会支持性的不尽如人意。而对教师来说，实行“系统脱敏”也已提上日程，可以看出要取得一种广泛的社会支持还任重而道远。

（三）有待思考的问题：
　　西方的、前卫的文化思潮对青少年的影响较大，他们从影视、报纸、杂志和书籍中会获得大量的性知识和性观念，但这种接受是没有加以过滤的，有些观念与我国传统的思想观念是矛盾的，使得青少年产生困惑和疑问，实施性健康教育正是要帮助学生解除困惑，建立健康的、正确的性观念和性意识，让学生顺利地度过青春期，健康快乐地成长。虽然国外在性健康教育方面走得很远，效果也不错，有一些做法也值得我们借鉴，但国外的社会伦理道德毕竟与我国存在较大的差异，符合我国实情的东西并不多，我们必须要加以取舍，才能找到一条适合我国国情的性健康教育道路。

目前我这些发达地区虽然在小学阶段设立了“健康教育”课，但没有专门从事性健康教育的教师，其自身的专业知识储备也不够充足。教学对象也只是五六年级那些进入青春期的孩子，只讲一些有关月经和遗精的知识，内容狭隘，不够深入，在如何给孩子提供正确的性知识和性道德方面仍是欠缺。

现在，虽已有学校或家庭能依具体教材及计划，着手进行性教育，但就整体而言，学校与家庭却经常无法配合，反倒互相推诿。事实上，性教育并非仅限于由学校或家庭一方来进行，而应由学校与家庭共同计划，互相合作，分担责任，才能产生应有的效果。

三、选题的意义

对儿童青少年进行性健康教育是素质教育的一个重要组成部分，也是我国精神文明建设的一个重要内容，是青少年成长中不可缺少的教育环节。适时对学生进行性健康教育，能够帮助他们掌握科学的性知识，促进身心健康，防止性罪错；能够使学生抵御不正确的、不健康的性观念、性道德；能以科学态度坦然对待性问题，以正常心态对待异性，学会尊重自己和他人的隐私，树立自我保护意识，培养了健康的卫生习惯和文明行为习惯，并认识生命的宝贵，从而更加珍惜生命与爱戴尊重父母，为学生健康人格的形成与促进社会化发展奠定良好的基础。学校实施性健康教育已经是全社会的共识，本课题旨在探讨在小学不同年龄段该开展什么内容的性健康教育，以及如何进行性健康教育，这对探索小学阶段性健康教育体系的建立，小学与中学的性健康教育的衔接有一定的帮助意义。

四、课题的界定

（一）研究的预期目标

１、通过研究实施，建立完整而科学的小学阶段性健康教育内容体系。

２、在实践中探索小学性健康教育的有效策略，使学生拥有科学的性知识、健康的性心理、符合社会规范的性道德。

３、提高课题组成员自身的课题研究水平及分析、解决问题的能力。

（二）研究的内容：

１、小学各年级性健康教育的内容

性健康教育主要包括以下四方面：

性生理：生殖系统的解剖与生理，妊娠过程，儿童少年生长发育的规律，性卫生保健，性传播疾病包括艾滋病的一般常识。

性心理：少年儿童心理的一般特征，性意识的发展，性心理特征，性心理的自我调节。

性道德：性道德范畴与性道德观念，性道德规范与养成，性法制与学生自我保护。

性美育：重点是让青少年了解如何塑造自己美的性别特征，其中应包括体型美、容貌美、肤色美、服装美、仪表以及气质、性格美等等。

本课题主要从以上四方面对小学性健康教育的内容进行研究，各年级性健康教育的内容初步设想如下：

一年级：了解身体的形成概略和主要部分的作用；让学生发现男女都有各自的长处；防止被诱拐和性骚扰。

二年级：知道在身体的形成中虽然有性别差异和个别差异；知道生命诞生的原理，了解人的生命的连续；知道人必须互相尊重对方的人格，必须互相协作地生活。

三年级：了解性器官与生命诞生有很深关系，注意保持其清洁；初步了解人的心理的机能；观察学校生活和家庭生活中呈现出的男女、父母生活方式，加深对男女协作应有状态的理解；

四年级：知道身体发育、发展中有个别差异和性别差异；男女的日常生活中指向性的心理差异；知道生殖的原理，理解生命诞生的喜悦和感动，认识生命的珍贵性。

五年级：认识第二性征，知道男女保持身体清洁的必要性；知道月经的原理及其个别差异；知道性伤害和性罪错产生的原因，指导慎重地行动、措辞和着装。

六年级：了解射精；知道关于性的不安和烦恼，了解对待这些不安和烦恼的方法；知道青春期男女的心理特征，指导男女生正确交往。

２、小学性健康教育的主要策略

课堂教学策略：在课堂中采用讨论、对话、体验、观察和游戏等多种教学形式进行性健康教育。

专题讲座策略：由医生、性健康教育专家等不定期在学校开展性健康知识专题讲座。

活动教育策略：通过谈话课、班队课开展有关性健康教育的讨论，在活动中加深正确的认识。

广泛宣传策略：利用学校广播站、黑板报、宣传橱窗等多种渠道开展科学性知识的宣传教育。

个别辅导策略：利用校心理辅导室开展性心理问题的咨询及辅导工作。

（三）研究的理论支撑：

精神分析理论：西格蒙德·弗洛伊德用“去势恐惧”、“阳具羡慕感”和“俄狄普斯情结”等概念来说明男女性别角色的获得机制，基本假说是包含幼儿性欲在内的“里比多”阶段性发展理论。

认知发展理论：称“自我归类说”。其代表人物有皮亚杰、科尔伯格。该理论以皮亚杰的发生认识论为基础，强调性别形成的认识因素，认为男女两性性别特征的形成，关键在于个体对自己的性别及其活动特征的认识，是主体与外部世界在连续不断的相互作用中逐渐建立起来的一系列结构。科尔伯格认为，性别认同是认知发展的结果。该理论重视性别特征形成中内部动机和外部环境的相互作用，重视性别认同和性别行为之间的相互联系。

道德发展理论：皮亚杰和柯尔伯格都认为，道德和认知发展以不变的次序经过一系列可以预测的阶段。不过，道德发展取决于认知领域内的相应提高，例如，人们不能指望一个尚未达到形式运算阶段的学龄儿童进行抽象的道德思维。但在另一方面，认知发展并不取决于道德领域内的相应提高。例如，一个人同时可以处于认知发展的最高层次和道德发展的最低层次。

人类动机理论：人本主义心理学家马斯洛提出，一个人受到高层次的动机激励之前，必须先满足低层次的需要。只有在基本的生理、心理和社会需要得到满足时，一个人才能够投入到那被称为自我实现的、促使人生长发展的活动中去。因此，青春期的性的需要、感情的需要，也需要加以研究，以利于人的生长发育，对此理论的研究，也有助于青春期性教育。

（四）研究遵循的原则

１、客观性原则：要如实地反映调查统计后所得的数据，对资料的收集、调查结果的分析均要客观真实，杜绝主观猜测。

２、循序渐进原则：对学生进行性健康教育必须要考虑孩子的年龄特点，要体现出阶梯性，一步一步地来。

３、正面启发原则：课题研究是为了更好地教育学生，促进孩子身心健康发展，要从正面进行积极的引导。

４、适时适度的原则：处于不同年龄段的孩子认知水平存在着不同差异，性健康教育要遵循孩子的认知规律，满足孩子各个阶段不同的学习需求，既不要拔高也不要降低。

５、个体与整体相结合的原则：要在考虑全体学生的基础上兼顾个体，把普遍问题与个别问题结合起来研究。

６、相互渗透性原则：性健康教育四方面的内容都是相互渗透，相互融合的，不能将其中一个方面单独拎出来讲。

（五）研究的时间:2006年9月至2009年6月

（六）研究的方法

以行动研究法为主，辅以文献法、分析法、调查法。

行动研究法：在实践中，对实施性教育的内容和策略进行研究、分析，并及时调整研究工作。

文献法：通过对国内外有关性健康教育著作、文章的学习，寻找实践依据，从中汲取有用的经验。

分析法：对在课题实施过程中出现的典型案例进行分析，寻找内在相关联系。

调查法：通过访谈、问卷等形式总结、提炼课题相关资料。

五、课题的实施计划

(一)准备阶段：2006年9月至2007年1月

１、学习小学阶段性健康知识。
　　２、查阅相关文献，学习有关如何开展小学性健康教育的理论文章。

３、对相关年级学生做前测，了解学生性健康知识掌握程度、性心理发展状况，对测试的情况进行分析。

４、落实课题组成员及具体分工。

(二)实践阶段：2007年2月至2008年12月

1、完善课题管理。

课题管理是课题研究取得成功的重要保证，为使课题研究顺利开展，我们建立了课题组与班主任队伍双轨式管理网络。
　　⑴课题组方面：由本课题研究小组在每学期初安排好本学期课题组研究课内容、时间，在校内上观摩评议课，为课题研究积累资料，并综合课题研究情况，及时调整、反馈研究信息。
　　⑵班主任方面：结合期初课题组定的教学专题研究计划，渗透课题研究意识、方法，分班级进行研究，为课题研究在全校的普及打下基础。

２、组织实施。
　　以“分层次，有重点，规范化，上水平”为工作思路，规范课题研究过程，确立实施研究的一般步骤。
　　⑴抓好观摩评议过程。
　　每一堂观摩评议课按以下几步进行：确定教学内容与目标；自行备课；与课题组有关成员共同讨论、定教案；上课、观摩；说课或讨论、评议；整理、修改，形成案例；对课堂教学情况根据研究的要求进行综合分析。
　　⑵抓资料积累。
　　课题研究中原始资源的积累，做到四个“全”，即课题方案全，活动记载全，资料数据全，阶段报告全，对研究中的教案、活动记载等作统一设计。
　　⑶抓好检查考核。
　　为使制订的各项制度能落实到实处，我们课题组参与学校课题组年度考核。每学年都对课题组进行考核。通过这些措施，推进课题的研究深入，给予适当的奖励。
　　⑷抓宣传、推广制度。
　　对实验教师的课题研究成果，我们及时在校内宣传报道。对比较成功的研究成果，我们加强在校内推广、辐射。

（三）结题阶段：２００９年２月至２００９年６月

１、对相关年级学生进行后测，和前测结果进行比较分析，撰写实验报告。

２、在各课题成员研究实施的基础上，由课题负责人撰写结题报告。

六、课题实施保障

（一）明确课题组成员及其分工

发表评论：