心动，更要“行动”

顾泠沅，一个遥不可及的名字，上海市教育科学研究院院长，特级教师，教授，华东师大博士生导师。真没想到，在这次暑期区二层次骨干教师培训班里，我们竟然可以和这样一位拥有如此多头衔的课改领军人物如此亲近。

也曾聆听过一些同等级别的大师做的报告，内容很深刻，听听也有道理，但却跟实践结合不够紧密，总感觉站在课改顶端的人物都有点形而上，因而开始对顾教授的报告也没有抱多大期望。可没想到等老先生一开说，我的耳朵就被牢牢地吸引住了，听了3个小时的报告一点也不觉得累。

从对他的介绍中，我了解到，顾教授他曾经教过中学、小学，也教过幼儿园。面对十年浩劫后，青浦县中学毕业生数学成绩1/4零分的灾难性现状，时任数学教师、教研员的顾泠沅同志亲自领导教改实验小组，经过3年调查、1年筛选经验、3年实验、8年推广，使全县数学教学质量大幅度提高，并进入全市的先进行列。这样的成绩更是让我讶异，更让我对他肃然起敬。

这次，顾教授应我区教师进修学校的要求，给我们讲讲如何造就一支名师团队，而他提出的关于“名师”的定义，更是得到了大家的一致认同。他说，名师之“名”不在于“名”，而在于“明”。“明”是一种智慧，更是一种美德。可是，现在有个别已经或者即将踏入名师行列的人，他们只注重个人出名，好出风头，而忽视了作为教师应有的职责。顾教授的这番话让我们铭记，甚至在小组汇报时也被不断引用。

顾教授以多个丰富的实例向我们揭示成就名师的几个基本要素，他谈到三个关注、三次备课等课堂改革经验，要求我们在课堂拼搏中学会教学，给我很大的启发。

一、三个关注

现在学校在检查教师的教案时，普遍把课后反思列入检查项目，说明学校管理者都开始重视课后反思的撰写。反思是有了，可到底我们写的反思有多大成效，对改进教学又有多大帮助呢？ 顾教授为我们指出了在进行自我反思时需要关注的三个问题：

１、未能摆进自我（包括自觉地对自我经验的省察、对原有行为的挑战，在发现自我、调整自我中学习）

２、未关注与课改理念的差距（满足于旧有认识，缺乏对前进方向的热切关注，甚至经反思而倒退）

３、未关注学生的实际获得与成长（主要指教学理想与现实的不断接近，最终由学生成长作检验）

跟上面的一对照，发现自己每次写的课后反思都比较浅显，没有透过现象去揭示本质，仅仅是对自我经验的省察，缺乏对前进方向的热切关注。顾教授的报告，让我产生了新的反思。

二、        三次备课

在报告中，顾教授还介绍了一位语文名师“一篇课文，三次备课”的原型经验。第一次备课——摆进自我，不看任何参考书与文献，全按个人见解准备方案；第二次备课——广泛涉猎，分类处理各种文献的不同见解（我有他有，我无他有，我有他无）后修改方案；第三次备课——边教边改，在设想与上课的不同细节中，区别顺利与困难之处，课后再“备课”。

回想自己的备课，在上公开课时，也会这样去反复琢磨教材，一次又一次地设计教案，可是平常的课呢？能二次备课已经很不错了。或者有时只是广泛涉猎教参、网络等渠道上名家的教案，没有在之前摆进自我，整理好自己的教学思路就把别人的东西拿来东拼西凑，难怪有时自己上的课好像是穿着别人的外衣似的总让人觉得别扭。

顾教授介绍的“行动学习”可以促进每个老师的反思：反思已有行为与先进理念,先进经验的差距,完成更新理念的飞跃；反思理想的教学设计与学生实际获得的差距,完成理念向行为的转移。
　　听了顾泠沅院长的报告,忽然意识到其实我们学校也正在实践着“行动学习”。比如我们学校以备课组为单位进行的集体备课，就是一种很好的“群体学习”的“行动学习”模式；每年一次的课堂教学大比武就是一种“引领式”行动学习。通过这些“行动学习”活动，可以推进教师之间以课例为载体的实质性合作，从而促进教学经验的共享；可以促进教师们教学实践者也参与到教学研究队伍中来,实现共同提高。通过“行动学习”，促进教师相互之间的合作学习，让每一个教师“既是演员又是观众”,实践的结果可以逐渐弥合知识沟,教师成为有研究能力的实践者。

不过，在集体备课的过程中,我们还要注重集体备课的实效性与多样化。集体备课要落实到每个备课组，定好主讲人，定好时间，定好探讨的问题或者主题，进行必要的书面汇报，并且根据实际情况对集体备课的形式进行改变。

顾教授的报告让我心动，心动之后更要有行动，我要充分发挥自己的潜能，利用一切优质资源，在行动学习中通过同伴互助、专家引领、自我反思不断提升自身的专业素养。