让兴趣指导学生写作

——语文园地二习作教学案例

背景介绍：

1、本册的第二单元课文，是围绕“观察与发现”这一专题编排的。这一单元的习作，就是让学生写一写自己所观察到的事物。

2、小学作文教学始终是小学语文教学中的一个难点。大部分学生都不同程度地存在着习作心理障碍，他们主要表现在对作文有着畏惧、厌倦和失望的心理，他们怕写作文的重要原因之一是他们觉得“没有东西可写”。常言道“成竹在胸，做事不慌”，没有东西写，学生自然就怕写。

需要思考的问题及寻求解决的方法：

要让学生克服这种心理，首先应该让学生在习作中有话可写。而让学生有话可写，则必须教给学生寻找写作素材的能力。写作素材应该从生活中来。

教学过程：

一、课前准备

在学习这一单元的一开始，我就布置了一个特殊的作业：观察蚂蚁。第一天，我让学生回家后找一个蚂蚁窝，观察蚂蚁窝的位置及蚂蚁的颜色；第二天，我让学生用食物去引诱蚂蚁；第三、四天，我让学生用食物引诱蚂蚁，并用放大镜观察；第五天，我让学生抓到蚂蚁，观察它们的反应；每次观察都让学生记录在“家校联系本”上。学生对于蚂蚁的观察至少都花了一定的时间。

导言：

第一天：你们家里有蚂蚁窝吗？今天回家，老师请你想办法去找出你们家里的蚂蚁窝在哪？

第二天：同学们，你们都找到了蚂蚁窝，在哪呢？（让学生汇报）。今天， 我们又有新的任务了，请你用食物去引诱蚂蚁，并仔细观察，把观察到的情况记录在家校联系本上。

第三天：通过昨天的观察，今天请你在把蚂蚁引出洞后用放大镜观察它们的活动，并记录下来。

第五天：今天，请同学们回家后捉一只蚂蚁，放到白纸上，用放大镜观察它的外形和反应，记录在家校联系本上。

意图：叶圣陶先生曾说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”可见，作文教学与学生的现实生活有着密不可分的联系。小学生习作离不开生活经历，生活充实了，学生语言表达才会有源头。搞好习作训练首先就要让学生走出狭小的课堂，走进广阔的生活天地，体验生活，融入生活，产生“不吐不快”的欲望，从而让写作成为学生的生活需要。连续一周的观察活动，让学生在老师的引导下，每天都接触蚂蚁，熟悉这一动物。为学生的第二次习作积累生活素材。

二、指导写作

1、欣赏习作《蚂蚁觅食》、《夜来香》——利用实物投影

2、在欣赏过程中，让学生说说读了习作后的感受，也可以说说写得好的地方，自由发表自己对这两篇习作的看法。

3、指导观察日记的写作格式（对照《夜来香》一文来说）

4、自拟题目，自主习作

提醒：为自己的习作取个有趣又贴切的题目，并把材料想完全，在上周观察记录的基础上，写出一篇生动有趣的作文。

师巡视个别指导。

意图：以观察到的事物为主要材料进行写作，对学生来说是第一次。虽然经历了一周的观察并记录，但要把这些材料转化成文章，学生还是存在着困难。通过优秀习作的欣赏，不但是为了让学生学习写作的一些技巧：如在文中描写动物时，可以用上一些比喻句或拟人句，让文章显得更加生动具体。同时，这也教给了学生的另一种写作方法：写观察日记。大部分学生只要整理上周的观察资料，并进行适当的修改、补充，就可以写出一篇作文，减轻学生对习作的恐惧心理，能充满兴趣地投入到写作中。

三、展示、修改

1、自读习作。

师：请同学们写好后自己读一读，看看是否出现添字漏字。

2、小组里互读习作，互相评议，帮助修改，并选出最好的一篇习作或一段习作。

3、集体分享习作。

指名学生朗读习作，让全班同学评议，重在点出写得好的词句，及时鼓励。

4、学生再次进行修改

意图：学生写作文，最重要的一点动机是获得别人的赞同。满足了学生展示自我和享受成功的需要，自然能激发学生的写作热情。这一步的设计，让学生在四人小组中自我展示，重在让学生感受成功，同时也让学生在交流中学习到一些写作的技巧，为自己的习作修改提供新的思路，并对自己的写作能力树立信心。

反思：

《新课标》提出：“作文教学既要培养学生用词造句，布局谋篇的能力，又要培养学生观察事物，分析事物的能力。”也是说小学生作文要写对生活的观察，只有对所写的事物，看仔细，看明白，看全面，才能对事物有一个完整的印象。这一次的习作，我选择了生活中最容易找到的小生物：蚂蚁，作为这一次习作的写作对象。小学生的特点是好奇，对新鲜的事物特别感兴趣。学生对此感到非常新鲜，在一周的观察活动中，大部分学生显得兴趣盎然，每天都有一些惊喜的发现。虽然学生写作的对象都是蚂蚁，但是40位学生就有40个观察的角度和观察方法，因此，在我打算让学生写蚂蚁时，并没有为素材的单一而感到担心。事实也证明，每一位学生的观察角度、引诱蚂蚁的方法都是不同的，他们所观察到的蚂蚁的活动各有千秋，在写作时，学生所呈现出的内容也并不是千篇一律的。

 在写作前，我又安排了美文欣赏，让学生学习一些描写动物的写作技巧，同时学习观察日记的格式，让学生在写作时，又多了一种表现的手法，不再局限于记叙文。同时，有一周的观察记录做铺垫，学生写作时的难度就降低了。

 完成习作后，我特地安排了修改、评议的时间，让学生欣赏同学写作中的优点，帮助学生找出自己习作中的不足之处，使学生在修改作文的同时，进一步学习写作的方法和技巧。

虽然这一次的习作跨时两个星期，但是我觉得效果是很明显的，学生在习作时基本上都有话可说，连陈鹏飞、施跃峰等写作有困难的学生都能写出一定量的作文。因为观察得仔细，而且每一次观察我都引导学生从不同的角度去发现，写作的素材就显得丰富了。同时，我还配合了课外的摘抄，让学生摘抄一些描写动物的段落，为写作中语言文字的运用积累词句。

不过，从学生习作的结果来看，学生在写作过程中存在着词汇缺乏的情况。虽然学生的观察是很仔细的，写作素材也很丰富，但是却不能用正确的语言文字把自己想写的内容形象生动地写下来，语言显得平板、无味。同时，对于蚂蚁外形的描写，明显缺乏一定的顺序和描写手法，这主要是我在习作前的指导中未能注重到这些问题，使得这次习作还未能让每个学生都写出满意的作文。

兴趣是最好的老师，一个人只有对观察产生了浓厚的兴趣，才能做到变被动为主动，变无心为有心，只有符合学生的心理特征，创造趣味、欢快、充实的习作情境，让学生主动参与，从看、做、玩、想中主动学习作文，培养习作的兴趣。学生有了写作的积极性，搞好作文教学就有了良好的基础。变学生为“乐之”者，才能真正达到作文教学的目的。