图文结合，感悟文本

人教版第七册语文——《长城》教学案例及反思

九堡校区   华桂娅

背景介绍：

长城是中华民族的象征，是华夏儿女的骄傲。这篇课文作为引领学生开始中国的“世界遗产”之旅的第一扇窗口，不但表现了长城的高大坚固与雄伟壮观，还赞美了我国古代劳动人民的勤劳、智慧和力量，抒发了作者的民族自豪感和对祖国的热爱之情。

选编这篇课文的意图，一是让学生了解长城，知道它是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶，是世界历史上的伟大奇迹，激发学生的民族自豪感；二是结合理解课文，学习作者观察和表达的方法。根据文意，教材配有两幅图片，一幅是气势磅礴的长城鸟瞰图，一幅是长城城墙的近景，使学生可以更形象地感受长城的气势。

本课的教学重点是在阅读中理解长城的高大坚固，感受长城的雄伟气势，体会作者表达的思想感情。虽然学生都知道长城，但是对于长城，只是停留在最肤浅的层面。因此，在教学这一课时，我主要采用了以图文结合的方式组织学生阅读。在本节课的教学中，我主要通过两次“看长城”来感悟课文所要表达的思想内涵。

教学案例：

一看“长城”

（一）、出示“远望长城图”

师：你能来说说自己看到了什么吗？

生：长城很长很长

生：长城很雄伟

生：长城在陡峭的山上

师：是呀，我们可以用上课文中的词语来描写这些又高又陡的山，请你找一找。

生：崇山峻岭

师：对呀。那你还从这张照片上观察到了什么？

生：长城看上去弯弯曲曲的，像一条龙。

师：是呀，课文中就是这样来描写这弯弯曲曲的长城的。（出示词语：蜿蜒盘旋

师：对于这雄伟的长城，作者也用一句话进行了描述。（出示句子1）

学生朗读，教师评价

师：长城长城，到底有多长呢？（出示句子2）  那这一万三千里到底是多长呢？（看地图，学生数数长城经过的省。）

生：（再读句子2——指名读——齐读）

师：此时，你有什么感受？

生：长城太雄伟了。

生：我觉得古代的劳动人民太伟大了，他们在这么陡峭的山峰上造出了这么长的长城。

师：那就请大家一起有感情朗读第一自然段，把你的自豪感通过朗读体现出来。

生：（指名读句子——齐读句子）

师：此时此刻你又有什么想说的？

生：我觉得古代劳动人民造这条长城一定很辛苦，因为那时的交通不发达，就靠他们用手把这么多的巨石运到山上去。

师：是呀，他们流了多少的血和汗，才造成了这万里长城啊。他们是多么令人佩服啊！

生：他们还得很小心，要不然，如果巨石滑下来，他们就会受伤。

师：是呀，我国的劳动人民真是了不起啊。让我们再来读读第一自然段同，把你的自豪、把你的佩服、把劳动人民的艰难用朗读来展示给大家。

 生：（齐读第一自然段）

反思：

这“一看长城”，我主要利用两幅远景图，引入对第一自然段的朗读感悟。当图片一出示，那雄伟的长城马上就吸引全体学生眼球，学生对长城油然而生一种亲切感和自豪感。在让学生说长城时，自然而然地就先理解了“崇山峻岭”和“蜿蜒盘旋”两个词的意思。在看完远景图后，我又利用明长城的地形图，让学生找一找长城的起始点，并且数一数经过几个省份。这一数，让学生都有这样的感触：长城经过的省份可真多啊！这样一来，文本中的“一万三千里”就有了一个更直观、更真实的认识。

我觉得这一过程中，利用图片的运用让学生理解文本内容、感悟文本，是最大的成功之处。学生通过直接的图片感受，能很快地接受文本所要表达的含义。本来，这一过程的情感体验我只设定在让学生感受长城的雄伟壮观上，但是由于图片与文本的结合，让学生在体会这一点的基础上，也想到了劳动人民造长城的艰难，这足以说明学生对于利用图片理解：崇山峻岭、一万三千里等，体会是非常深刻的。

导入“近看长城”

师：远看长城，长城宛如飞龙在天，是多么的雄伟、壮观！那现在就让我们走上长城，近距离地认识长城，了解长城。（欣赏图片）

二看“长城”，知其具体结构。

师：看了图片，对长城又有了什么新的认识吗？

生：长城很平整。

生：长城很宽，五六匹马可以并行。

生：我知道长城是古代劳动人民用来防御敌人的。

师：你的知识可真丰富。

生：我觉得长城高大坚固。

师：你真能干，能用上我们课文中的词来介绍长城的特点。（板书）

生：我觉得劳动人民真伟大，他们造的长城，经过了这么多年，还是这么平整、坚固，和新的一样。

师：是呀，我们的长城历经千年，却仍然这样的高大坚固。请同学们自由读第二自然段，要求读正确、读通顺。

生：（自由读课文）

反馈——出示本自然段的生字、词语：指名读，正音

生：（读准生字、词）

师：课本是我们最好的老师，我们要学会读书，才能学到更多的知识。请同学们再读课文第二自然段，把你从文中了解到的信息做一做记号。

生：（自由读课文，并做一做记号：从这一自然段中了解到多少关于长城的知识）

师：谁能来说一说：你从第二自然段中知道了有关长城的哪些信息？

生：（学生说自己了解到的关于长城的结构知识）

师：请同学们再读第二自然段，看看你有什么问题需要解决吗？

生：（自读课文后质疑，但是未能提出有价值的问题）

师：想解决这些问题，课本就是我们的老师，请同学们再读第二自然段，并结合大屏幕上的图片，相信你一定能解决的。

学生自由学习。

师：你能用简单的图画来画一段长城，再用文字在图中表示长城的构造吗？（展示台）

生：动手操作（动手画的过程中，有学生问：垛子是什么？在哪里呀？）

  画好后学生展示，并让学生再结合课文和照片，找一找：到底长城的哪个部分才称为“垛子”

齐读第二自然段。

反思：

     这一环节中，我让学生自由地从阅读文本中去获取信息，让他们读一读、划一划，培养学生的自主阅读能力，并通过画示意图的方法，了解长城的构造，突破教学难点，同时这也是检测学生对文本的掌握情况。在这里，我仍然让学生欣赏长城的近景照片，通过图文结合的方式，让学生在这一堂课中理清课文脉络，了解长城的结构。

美中不足的是，这一环节没有安排好时间，长城近景的图片出示安排得不够合理。这一自然段的学习，应该是先以学生学习文本、从文本中获取信息为主，留给学生思考、想象的空间。我在这一环节的开始阶段使用，对于引导学生学习文本并没有起多大的作用，反而浪费了学生自读感悟的时间。在语文学习过程中，我们还是要让学生从语言文字当中去体会、去感悟文本，过多的利用图片，使得学生对语言文字的探究失去深入学习的兴趣，弱化了语文教学的文本性。而且这一环节中，让学生质疑也显得多余。因为在最后让学生画一画长城的城墙并作文字说明的时候，学生的疑问自然而然地就出来了，这都是文本与学生认知之间的差距而造成的。这就是一个让学生质疑解疑的好时机。而我设计的“质疑”环节，由于学生还未能把文本中包含的信息内化，所以根本还提不出问题，使得有限的学习时间又浪费了不少。