背景：看了很多有关语文阅读教学的文章，发现成功的语文教学离不开情感教育。语文是一门人文学科，阅读教材中蕴含着丰富的情感。《语文课程标准》也提出了三维立体的教学目标，其中非常重要的一条就是情感目标。学生是学习的主人，语文教师在教学中必须关注到这一点，注重学生情感的激发，让情引导学生体验文本情感，感悟文本魅力。

《为中华之崛起而读书》一课对树立崇高理想、正确的人生目标具有指导意义，是一篇非常感人的文章，对学生具有感染性。但是课文背景距离学生的距离比较远，理解起来有困难。特别是让学生理解“中华不振”的含义及周恩来立志的原因，存在一定困难。这两个问题虽然一看就好像能回答，但是学生并不能真正深入地领悟。作为语文的阅读教学，我们不能停留在找答案的基础上，而是让学生在情感体验的基础上感悟文本，得到情感的升华。因此，在设计这一教学环节时，我从激发学生的情感入手，让学生的情感与周恩来及当时的中国百姓产生共鸣，从而让学生真正理解“为中华之崛起而读书”的原因。 

教学片断一（学习第七自然段）：

1、（补充课外知识，让学生了解当时中国人民的生活）

2、再读第7自然段第二句，谈谈朗读后的感受

3、重点理解“闯”字的用法：能不能换成“来到”或其他的字？从这个字你体会到周恩来当时怎样的心情和体会吗？

4、感情朗读（学生充满着愤怒朗读了这一段）

教学片断二（学习课文第8自然段）：

1、自由朗读，初步感知这一段讲了一件什么事。

2、周恩来为什么而气愤？划出有关句子。

3、感受妇女当时的体会：

（１）被轧死的是妇女的谁？她为什么这么伤心？

（２）她会怎么向中国巡警哭诉？（让学生“哭诉”）

4、感受围观的中国人当时的心情：同胞们，看到这一情景，你想说什么，做什么？

5、从这件事，周恩来真正体会到了“中华不振”的含义了。你体会到了吗？（让学生谈谈自己的体会）

反思：

一、补充课外知识，衔接历史与现实，激发学生情感。

由于课文中的社会背景离学生距离远，学生的情感不能凭空产生。如果只是让学生这一段话中来体会，那学生的情感只能是虚的、苍白无力的。因此，我补充介绍了当时的社会情况以及中国人民的生活背景。有了对当时社会状况的了解，学生在两种生活条件的对比中，感受到了帝国主义侵略者对中国百姓的欺凌。有的学生说：“帝国主义侵略者真过分。这明明是我们中国的土地，可是他们却把这个地方划成他们的地盘。”也有的学生很气愤地说：“我们中国的老百姓生活这么穷苦，而他们却在我们中国生活得这么好。他们把中国人民的劳动成果都抢走了。”在学生产生这些体验后，我再次让他们思考“闯”字的用处，学生马上联想到了：因为这是侵略者的地方，中国人民是不能随便在那走动的。这时，学生的情感得到了激发，为“中华不振”的理解埋下了伏笔。

二、充分利用文本空白，创设情境，激发学生情感。

情感的激发可以采用各种方式，但任何情感的激发都不能离开文本。在语文教学中，语文教师首先要自己读懂文本，利用课文中的文本空白资源，激发起学生相应的情感，为他们感悟这一段话打下情感的基础。在这一片断的教学中，我让学生想一想，说一说，走进课文的情境当中，感受中国妇女当时的痛苦和作为中国人的愤怒。学生在这一环节中也真正走入了文本，他们为妇女的不幸而感到伤心，更为中国巡警的嘴脸而感到气愤。同时也了解了为什么围观的中国人民只能“握紧拳头”。这时，对于“中华不振”的理解就水到渠成了。有了这样的情感体验，学生便明白了周恩来当时的心情，也明白了为什么他要为“中华之崛起而读书”了。

这一节课的学习让全班学生“群情激愤”，下课铃都打过好久了，学生还是争着说自己的感受，有愤怒的，有伤心的，也有同情。作为老师，在感动的同时，更为学生真实、丰富的情感流露而欣慰。这就是作为语文老师的自豪吧。