抓重点词，落实语言文字训练——《月亮的心愿》案例反思

抓重点词，落实语言文字训练 背景：《月亮的心愿 》借小女孩珍珍为了照顾生病的妈妈放弃郊游的事，赞扬了关心父母、体贴长辈的美好品质，既有童趣，又极富人情味，寓孝敬父母、体贴长辈的教育于生动感人的故事之中。四年前，我也曾教过同一个内容，还在中心小学上了公开课，因此印象深刻。当我这个学期再上这一课时，对于课文中所蕴含的内容，仍然抓住“照顾”一词让学生理解体会，只不过我转换了理解的角度。 案例一： 1、指导朗读，说说图上的内容。 2、出示“照顾”一词，指名读。 3、用“照顾”说句子： 师：谁能用“照顾”来说句话呢？ 生1：我生病了，妈妈照顾我。 生2：老师像妈妈一样照顾我们。 生3：你生病了，我来照顾你。 （教师根据学生的句子适时作出评价） 案例二： 1、指导朗读，说说图上的内容。 生：妈妈生病了，珍珍给妈妈拿水，帮妈妈洗脸。 师：是呀，妈妈生病了，珍珍在照顾妈妈。 2、出示“照顾”一词，指名读。 3、师：妈妈生病了，珍珍照顾妈妈时，除了帮妈妈洗脸，她还会怎么照顾妈妈的？    生1：珍珍帮妈妈拿水喝，因为妈妈没力气下床了。    生2：珍珍给妈妈倒来一杯热水，因为妈妈生病了，要喝热一点的水才舒服。    生3：珍珍还帮妈妈盛饭，让妈妈能不用下床就可以吃饭了。    生4：珍珍帮妈妈拿药，喂妈妈吃药。这样妈妈就可以早点好了。 （学生争先恐后地举手，把他们认为能为妈妈做的事都用在了珍珍如何照顾妈妈这件事中）   反思： 本课位于课文的第二单元，而本单元的编排主题定位在亲情，这一单元的四篇课文中，长辈的慈爱，令人感叹；晚辈的孝顺，让人欣慰。教学目标要求让学生们能从中感悟到家庭的温暖和亲情的温馨，从而产生爱自己的家，爱父母，爱家里的每一个人的情感，并愿意从自己力所能及的小事做起，学会关心体贴家里的每一个人。虽然，我们在教学之后，不能期望会让学生在行动上有很大的改变，但是情感上，我们应该要让学生能体会到亲情的可贵。 因此，如何让低年级学生在对课文的阅读理解中感悟到文本所包蕴的意义，是教师最需要认真思考的工作。在低年级的语文阅读教学中，由于小学生的阅读经历有限，因此，我们不能直接将抽象的知识硬性塞给学生，让他们死记硬背，而应该安排适合一年级孩子学习特点的教学。 一、以课文插图为引子，理解词语 课文的插图是有效的教学资源，第二幅插图上所画是正是珍珍照顾妈妈的场景。当学习课文的第  自然段时，我让学生读完课文之后再细细观看插图，看看珍珍在做什么。一年级的孩子的学习特点是乐于接受直观的知识，因此当孩子们看完插图后，马上便争着举手来说图意了。等孩子们看清了图意之后，我再引出“照顾”一词，孩子们对于这个词语的理解由直观的印象转向了内在的理解。 但这样的理解还是不太深刻的，孩子们对于“照顾”一词的理解还是比较浅的，更不要说通过理解“照顾”一词，体会亲情的可贵，充分感受珍珍对妈妈的体贴关心。于是第二步我便让孩子们想像，“珍珍还会为怎么照顾妈妈呢？”这时，孩子们对于“照顾”的理解不再停留在图面上，而是用心地去想，去感受，把他们认为能为生病的妈妈做的事一一举例。 这样分两步走，引导孩子从插图开始，层层深入地理解课文中“照顾”一词，远比第一次教学时单纯得只说图意要更加合理。 二、以生活经验为基础，激发情感 对于“照顾”的理解，除了充分利用教材中的资源外，我还想到了让孩子们从自己的生活经验出发，更深层次地理解“照顾”一词中所蕴含的意义。 为什么我会摒弃第一次的“造句理解感悟”法，因为在当时的教学过程中，虽然孩子们说得热闹，但是对于何谓“照顾”，其实还是一知半解，因此造句时，所涉及的面很窄，无法让孩子们更进一步地感受珍珍的孝顺，一切太过于表面化，有如蜻蜓点水，没能引起孩子们情感的共鸣。 这一次的教学，当我请孩子们发挥想像说一说珍珍还会怎么照顾妈妈时，孩子们所说的事情，很多其实就是他们自己能为爸爸妈妈所做的事。当他们把自己曾照顾爸爸妈妈所做过的事在课堂上一一举例，并得到了老师的肯定时，他们的脸上洋溢着骄傲的笑容，因为他们感受到了珍珍对妈妈的关心、孝顺，感觉自己就是和珍珍一样的孩子，情感得到了共鸣。 如此一来，孩子们在这样的学习过程中得到了情感的释放，也收获了宝贵的情感体验。一年级的孩子具有很强的模仿性，他们乐意向得到老师肯定的美好形象学习，相信在他们幼小的心灵中，一定留下了这美好的亲情体验。 生活为语文学习而服务，而语文学习更是为了服务于生活。希望我们的孩子都能从语文中，激发情感的碰撞，感悟美好的生活。

huaguiya 发表于 2008-3-27 14:09:10

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