适合的，才是最好的——低年级古诗教学的反思

适合的，才是最好的 ——低年级古诗教学的反思 背景：低段的古诗教学，大纲的目标定为：诵读浅近的古诗，展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。但如果没有一定的理解，学生将会失去想像的依托，无法获得情感的体验，那又何来感受语言的优美。 教学案例： 1、自由读古诗 2、小组讨论：你从这首诗里读懂了什么？知道吗？这首古诗里藏着一个小故事呢！ 3、反馈，看看学生的理解情况。 （1）“晓、眠”的理解 师：读了古诗，大家对这首古诗有了这么多的了解，现在，老师要再来考考你们，看谁最会读古诗了。有信心吗？ 生：有。（非常开心地接受了“挑战”） 师：你知道这首读写的是什么时间吗？ 生1：诗人写的是春天。 师：不错。真能干。这的确是一首写春天的读。你是从哪读出来的呢地？ 生1：我是从“春眠”这个词读出来的。 生2：我是从“花落知多少”出来的。因为春天的时候，花儿都开了。 师：大家说得很有道理，再读读古诗，看看插图，相信你能找出更确切的时间。 生：我知道，是春天的一个早上。 师：哦，你是从哪看出来的？ （学生无语，沉默了好一会儿） 师：（再次引导学生读古诗，并仔细配合古诗观察课文插图） 生1：我看到了，诗人床上的棉被都还没有折呢 生3：小鸟飞来了。早上，小鸟刚刚起床，它们正在唱歌呢 师：是呀，从这些地方，我们的确可以知道，这是早上发上的小故事。其实，你再读一读第一句诗，就一定会更有发现了。 生1：我知道了，“眠”就是睡觉的意思。它可以词：睡眠 师：（表扬一个大拇指） 生2：我知道了，晓就是“早上”，“春晓”就是春天的早上。 （2）…………………… 4、那现在大家能来讲讲这首诗中藏着的小故事吗？ ……………………   反思： 古诗教学一直是语文教学中不容忽视的内容。虽然每个学期要学习的古诗并不多，但如何让学生理解古诗内容，体会古诗的意境，却比阅读教学更为艰难。毕竟，古诗是是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵灿烂的民族文化遗产。作为语文教学师，就要让学生通过学习古诗，较为正确地认识古代社会，学习古人语言中有生命的东西，发展他们的形象思维能力和审美能力，并能增强爱国主义感情。 虽然低年级对于古诗教学的目标定得很低，但要真正地让孩子们体会诗中语言的美妙，获得情感体验，不下一番功夫可不行。孩子们对于不少古诗，其实并不陌生，大部份的孩子都能背诵一些，但这样的背诵，只是孩子们口头上的，并不深入他们的内心。古语有云：“书读百遍，其义自现”，但对于低段的孩子来说，在理解能力有限的情况下，他除了背诵，对于古诗的情感体验，根本为零，有点像“小和尚念经，有口无心。”我想，这样的教学应该是不可取的，起码，我们得让孩子知道，他朗朗上口的古诗，大概讲的是什么意思。不过，也正因为一年级孩子的认知特点，我们不可能像对待高年级的孩子一样，让他们自己查工具书，利用他们对字词的理解来感悟诗中的情感。所以，在一年级的语文教学中，得充分照顾到孩子的年龄特点和认知程度来安排古诗教学。 一、充分利用古诗插图，把直观的图像转为对内容的理解 古诗离我们的时代较久远，低年级的古诗教学让学生读读背背没有什么难度，但是要吟诵诗韵，体会诗中的情景，还是有困难的。为了帮助学生理解，可以充分利用教材中的资源。几乎每首古诗都配有彩色插图。这些彩图色彩鲜艳，形象生动，引人入胜，富有启发，从某些角度揭示了诗意。在课堂教学中，我常常利用这些插图，引导孩子们理解和感受。 在教学《春晓》这一首诗中，学生最不能理解的，其实还是“晓”这个字。于是，我让学生通过看插图，引导他们找到了诗人身后的“床”及上面的被子等物品，让孩子联想到：诗人刚刚起床，就来到窗边看外面的花有没有被昨天的风雨打掉，可见诗人对春天的喜爱。这样，学生对 “晓”的理解，也水到渠成了。不是老师的强硬灌输，也不是学生对古诗理解的生搬硬套。而学生在观察的过程中，不但说到了图中的景物：花儿和小鸟，还说到了其他春天的景物，自然而然地也激发起了孩子们对春天的喜爱。这时，对于诗人当时的感受，孩子们自然就明了了。 而在学习本册的其他三首古诗时，我也是充分利用了插图，利用插图，让孩子理解诗中比较难以理解的字词，比如像《村居》中的“纸鸢”“春烟”， 《所见》中的“林樾”“意欲”，《小池》中的“晴柔”，这一类的文言词对于一年级的孩子来说都是第一次见面，要想孩子认识它们可不容易。但当古诗的学习与插图结合在一起之后，学生对于这一类的词就不再陌生，他们把从图上得到的信息转化为了对古诗的理解了。 二、利用孩子的年龄特点，激发学习和探索的兴趣 一年级的孩子，对于直观的教学比较容易接受。通过插图让孩子们明白诗中一些字词的意思后，还得让孩子们试着感受诗中把蕴含的情感以及对这首诗的整体把握。 每一首古诗，都是作者当时心情的反映，在孩子们会朗诵的前提下，如果对这一首诗没有整体的感知，那再多的朗读，也只能是一知半解，无法从中感受到其中把蕴含的情感，更不能感受古诗语言的优美了。 低年级的孩子有很强地表现欲和竞争意识，针对一年级孩子的这一年龄特点，在教学时，我尽量地注意自己的语言，用一些适当的提示语去激发孩子们的探索意识和学习兴趣。例如，在理解了诗中的一些字词这后，我想看看孩子们对整首诗的把握，让孩子们来讲讲小故事：你能把这首诗中的小故事讲给大家听吗？比一比，谁是故事大王。通过这样的提示、激励，孩子们都很积极地准备讲“小故事”，而在讲故事的过程中，他们对于这首诗的整体把握也自然达成了。尽管每个孩子讲得都有些区别，但总体上都能围绕这一首诗，而有些孩子则更聪明，他能配合插图，把故事讲得像模像样。 当古诗教学变成了一次次的挑战，变成班级的故事大王比赛，孩子的学习热情都得到了激发。他们用自己有限的生活和学习经验来理解古诗，感悟诗人的情感，也许显得比较幼稚，但却十分可贵。 这样的教学，也许不太像古诗教学，但我认为：适合孩子的就是最好的。低年级的古诗教学，也应该让孩子们能用他们自己的方式去理解和感悟，为今后的古诗学习打下一定的基础，保留学习古诗的兴趣。

huaguiya 发表于 2008-5-1 8:51:52

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