一件涂了墨汁的新衬衫
杭州市彭埠第一小学 高慧芬
在星期天的软笔书法兴趣班上，调皮的王杰被陈老师揪出教室，送到了我的面前（这种现象我已见怪不怪了）。王杰若无其事地在办公室里站定，紧接着，张宇杰哭泣着跟了过来。他没有进办公室，而是一边哭一边说：“这是我第一次穿的衬衫，第一次穿就划成这样了！呜……”他无法克制地在走廊里捶胸顿足。
“张宇杰，什么事？先过来说一说。”我亲切地招呼他。张宇杰哽咽着走了进来，泣不成声地说：“上课前，我把自己多余的报纸（上书法课必须准备的材料）分给了我的好朋友，而我也只剩下一张了，等我回头的时候，发现王杰把我的报纸抢了过去，我想把它拿回来，他就用带墨汁的毛笔来划我的衣服。你看，这里有墨汁，这里也有墨汁。”果然，我看见他崭新的红格子衬衫袖子上、衣襟上有好几条乌黑的墨痕。“他在我的报纸上画上圆圈，说他画上了圆圈就是他的……”听着张宇杰委屈的哭诉，我转过头来轻声问王杰：“王杰，来，眼睛看着老师，张雨洁说的是真的吗？”王杰看着我，微微点了点头。“依我看来，张雨洁今天没有错。你把他的衬衫弄得这么脏，要么请你爸爸给他洗干净吧！”我不容王杰回答就对张雨洁说：“你看这样处理怎么样？”张雨洁情绪稳定多了，对我说：“好的。”“那你回教室上课吧。”张雨洁转身走了，显然刚才的委屈和愤怒也消失了。张雨洁走了之后，我开始做起了自己的事情，好像压根儿没有看见眼前的王杰。
过了好一会儿，我用眼睛的余光扫视王杰，见他的眉头一直是紧皱着的，再也没有刚才的不在乎，看来，他是害怕他爸爸介入这件事的。王杰是个可怜的孩子，很小就没有妈妈了，爸爸也不会管他，遇到孩子犯错，只会粗暴地打骂。王杰是爷爷、奶奶照顾大的。在班级里，他是大错常犯，小错不断的问题学生。同学们受他的欺负也不是一天两天了，有时候问题不大，同学也就自认倒霉算了，日复一日，王杰就养成了“无法无天”的德行。虽然我的教育也曾使他有过一些改变，但总是好景不长。
看到他低头、皱眉的样子，我转身问王杰：“王杰，你为什么要抢张雨洁的报纸呢？”“我不是抢，我是拿的。”我心中暗暗一笑，心想：这孩子，怎么那么像孔乙已，自尊心挺强的。我接着问：“那你为什么要拿呢？”“因为他有很多。”“别人有很多就可以去拿，那超市里的商品很多，随便谁都可以去拿吗？”“不是的。”看来，他的认识也没有问题，想必是别的原因吧。我又问：“你家是不是没有订报纸？”“是的。”“哦，因为家里没有报纸而没有带，这不能全怪你。但你想过用更好的办法来解决报纸的问题吗？”王杰默默不语。我语重心长地开导他说：“你奶奶为养你长大操透了心，你现在长大了，你看，个子已经有我高了。你要学会自己管好自己的生活和学习。能够自己解决的问题，就用最好的方式去解决；当你解决不了问题的时候，可以找老师帮助解决。我很愿意帮助你的。你感受不到我们两位老师对你的关心吗？”我在讲话的时候，他的头一直低着，两只手无意识地绞动着衣襟。我知道他在思考。过了一会儿，我问： “王杰，这件衣服该不该给他洗干净呢？”“该！”“是你爸爸帮你洗，还是你自己承担？”“我自己洗！”“好，那你去洗吧！我这儿有肥皂。”我递给他一只脸盆和一块肥皂，他下楼去洗了。过了好一会儿，他对我说：“高老师，我洗干净了。”“那我检查一下。”我发现还有一小块墨汁没有洗干净，就对他说：“王杰，衣服洗得很认真，但还有一点墨汁没有洗干净。你先拿去用水浸着，等一会儿，我帮你洗。”王杰听话地把衣服浸在盆子里，我给他一张报纸，让他上课去了。
到了放学的时候，同学们已经走得差不多了，我发现水池边，王杰正认真地搓洗衣服。我不禁一阵感动，亲切地叫了一声：“王杰！”王杰转过头来，脸上带着羞涩的微笑。“你是个能承担责任的好同学！”我由衷地赞美。过了一会儿，王杰把衣服送给我说：“高老师，衣服洗干净了。我都检查过了。”“很好，下次做事想想再做，好吗？”“好！”他怀着喜悦的心情与我道别了。第二天，我在全班同学面前表扬了他。接下来的几天，他变得安静、文明了。
反思：
我认为教育家和教书匠的区别有以下几点：教育家有“大爱”，有为之奋斗终身的教育理想；教育家有“大度”，能容人性之弱点；教育家有“大智慧”，能点石成金，使浪子回头。能做到这三点，哪怕他的普通话不准、计算机不会、知识也不太渊博，他也离教育家不远了。
教师的工作是塑造人的工作，塑造人的思想远比肢体更为重要。冷眼看我们的教育，我觉得在素质教育叫得很响但仍旧保持“知识本位”的大环境 ，我们一线老师胳膊拧不过大腿，学校向我们要分数，家长向我们要分数，自己要想有立足之地，还是老老实实当个教书匠吧！于是，相当多的“成绩”不好的学生在长期的心理暗示下，他们已经觉得自己一无是处了。
王杰是个聪明的孩子，只要他上课能参与进来，他的表现往往超过一般的同学。他有很强的自尊心，辨别是非的水平也不低。但他因为学习习惯的问题、家长的问题，他的成绩一直不好。他认为自己从小学一年级开始就是一个“差”学生。仔细想想，这个标签长期贴在这孩子的身上，他还有向上的信心吗？还认为自己有超越他人的潜力吗？在孩子还这么小的时候，我们已不经意地在他的脖子上架起了一把不见血的刀——自杀的刀。
一个孩子，或许因为习惯的问题，或许因为环境的问题，或许因为智力的问题，他在学校生活中不适应了，表现得另类了，的确会给教师的工作带来很多的麻烦。但我们有没有想过，他到学校来是干什么的？是来受教育，是要为自己的成长奠基的。我常看到老师在收作业的时候不问青红皂白，大声训斥没做作业的学生，我常看到学生被剥夺学习的权利，罚站在室外……学校的确明文规定不能体罚和变相体罚学生，但教师认为自己还有给更多完成学习任务的义务，这孩子如果软的不行，那只能来硬的。于是，时间一长，小小孩童已练得如金刚不坏之身一样软硬不吃了。所以，恶性循环，小学里就会出现那么多的品德有问题、行为有问题、习惯有问题、心理有问题和学习有问题的学生。
综上所述，我要表明的第一个观点是：整个社会应该把功利的教育改为生命的教育。再不改，我们不知要扼杀多少个性张扬的孩子。
我要表明的第二个观点是：教育孩子必定要求教师要有民主作风和宽容之心。叶圣陶老先生有名的“四颗糖”的故事告诉我们，对待有问题的孩子，我们首先要有宽容之心，孩子就是孩子，犯错是正常的，不犯错那才不正常。我们的教育应努力唤起孩子本有的“善”，让他自觉去战胜身上的“恶”。孩子犯了错我们不是去给他抓小辫子和贴标签的，而应该让他真诚地袒露自己的所思所想，从而去为他的错寻找根源，为他拨开眼前的迷雾，为他指明前进的方向。
我的第三个观点是：教师的谈话要有针对性，要真诚，能触及学生的心灵。学生犯错，老师找他谈话，特调皮的孩子因为经常受批评，往往会采取“沉默”的方式或保护自己或以示抗议。在这个时候，教师没有找到孩子犯错的根本原因，浅尝即止的谈话一般起不到什么效果。只有在深入调查事件过程的基础上，真诚地晓之以理，给他充分的反思时间，动之以情，谈话触及他的心灵深处，才会让他的思想发生改变，从而转化他的行为。
我的第四个观点是：走进他的生活，理解他们，关爱他们、鼓励他们、帮助他们。特殊的孩子往往身处特殊的环境。在他们不犯错的时候不妨也找他们谈谈话，让他们敞开心扉，或许我们更容易理解他们。文中的王杰是个典型的范例，他在家中缺少父母的爱，在同学这里得不到尊重。他的爸爸发泄情绪的方式就是打，他的生活不能像其他孩子一样得到周全的照顾。这样的孩子，最缺少的就是爱。如果教师抱定对这个孩子的将来负责，抱定对这个孩子的家庭负责的态度，对孩子进行正确引导，宽容地看待他的缓慢的进步，给他解决一些具体的困难，在精神上鼓励他，在同学们面前树立他正面的形象，我想，他一定会越来越好。
我希望很多的像这样的孩子能越来越好！
