教学片段：

通过度量、学具操作认识直角和平角

1、  认识直角

师：正方形和长方形的四个角都是（　　　）角，量一量各是多少度？

生：量角。

生：都是90°。

师：也就是说直角是多少度？

生：90°。

师：你们能说说身边有哪些角是直角？

生1：书本的角。

生2：桌子的角。

生3：黑板的角。

……

师：（操作活动角）旋转一根硬纸条（边）使其成为直角，再旋转……，你发现了什么？

生：（操作活动角）直角，再旋转……

生1：平了。

生2：好象变成直线了。

师：师生同时展示教具学具（活动角）。

师：这是一个角吗？为什么？

生1：是，……。

生2：不是角，因为这里是平平的，不尖了。

生3：这是一条直线了，不是角。

师：我们以前学习过什么叫做角啊？

……

生：由一点引出的两条射线组成的图形。

师：那么这个图形是不是由一点引出的两条射线组成的图形？（课件出示）

生1：好像是……。

生2：是。

师：你们能指出这个角的边和顶点在哪里？

一生上讲台指出。

师：这个新的角有什么特点？

生1：两条边平平的。

生2：两条边方向相反。

生3：两条边在同一条直线上。

师：（课件出示）

生：齐读。

师：直线是不是平角？为什么？

生：不是。

生1：直线没有顶点。

生2：平角有一个顶点，是由一个点引出的两条射线。

生3：我补充，两条射线成一条直线。

师：你们回答的很好。

师：那平角是多少度？为什么？

生：180°。

生1：180°，有两个直角。

生2：（活动角展示）由两个直角组成，所以是180°。

师：同学们真棒！（活动角、课件展示说明，平角由两个直角组成）

师：你们能说说平角与直角有什么关系吗？板书：1平角＝　　直角

生：2个。

师生展示活动角。

师生齐读：当角的两边方向相反，成一条直线时，这样的角叫做平角。

判断：两个图形哪个是平角？并反馈。

认识锐角、钝角、周角。（略）

反思：

聋生由于对空间理解比较困难，因此“角的分类”虽是普校第八册第三单元的学习内容，但对于五年级聋生来说也并不是很简单。学生对锐角、直角、钝角、平角和周角的概念通过机械记忆还是可以记住的，但对角的分类真正含义是不能很好领会的。因此，本课我根据学生特点和已有的生活经验基础上，让学生把“角”先带上生活味，让学生在认识直角的基础上，通过举生活中的直角更进一步理解，让学生有事可想，有话可说，充分调动学生的积极性、主动性。

本课我改变了书本上角的认识顺序（先认识直角，再介绍锐角、钝角，现学习平角、周角），遵循了聋生的认知规律，学生在原有直角认识基础上，通过确立平角概念（与直角的关系），抓住相关联的，有助于聋生的思维迁移，然后再让学生在直角、平角间找锐角、钝角，有利于聋生对钝角：大于90°，小于180°的角的理解。

平角是一种特殊角，学生很容易产生“直线就是平角”的模糊认识。因此，在教学中展示由直角变成平角的过程中引导学生观察讨论：直线是不是平角？（不是）。继而引导观察，平角由几个直角组成？（两个）从而得出结论，1平角＝2直角，揭示出平角的特殊性

（180°）。为后面学习周角提供了学习的方法。

　　聋生由于听力的丧失，对概念性、抽象的东西理解比较难，大部分都是建立在直观认识的基础上，离开了直观可视因素要记忆概念等，很吃力，往往“记得慢，忘得快”，同时，由于理解能力相对较弱，在有限的时间内放手让他们自己探究，有时会不知所措，不知道要做什么，往往会与老师教学意图背道而驰，因此，本课在让学生亲自体验时，老师还是与学生一起操作学具，再形成问题，为学生思维提供了时间与空间，充分展示和发展他们的思维与语言表达能力，特别是在整个学习过程中都是通过操作学具完成的，使学生在学习过程中就是自我建构的过程，成为体验的过程，是聋生真正建立的过程。