高年级“研究学习”的初感
目前小学阶段没有固定的研究性学习模式，因而我们定位在一种理念氛围的熏陶，其操作程度视教学双方对研究性学习的认识深度而定。下面举几个例子来说明。
在六年级教学了统计图表后，布置了一个研究性课题：用学过的“统计知识”去解决一个实际问题，一周内完成。
学生们忙碌起来，每个学习小组开始分工。先集体讨论，确立统计主题，由于没有布置指定内容的作业，学生的统计题材就较为广泛，如有一组学生统计班级学生课间消费的情况，选出其中排在前几位的货物，制成统计表和条形统计图：在图上，很清晰的看出学生消费的货物种类，消费数量和最受他们欢迎的食品名称这样就为商家提供了科学销售的依据，当学生把这样的统计图送给销售人员时，他们从心里有一种成就感。
他们在完成这样的作业时所体现出来的积极性是我事先所没有想到的，仔细思考之后发觉，这里面所体现的恰恰正是研究性学习的内涵，让学生意识到自己所做的工作与生活息息相关，在完成这项工作的过程中所利用的数学知识具有十分重要的实际意义。尤其最后选出的典型作业，其作者的心情可想而知，他对数学的热爱和长久的兴趣也将因此形成。传统的教育思想往往忽视对学生“情商”的开发，从而导致学生学习兴趣的逐步丧失，而研究性学习就是要从小培养学生学习的主体性，在完成这次作业的过程中学生的学习主动性，探索性和实践能力都得以发挥，蕴含其中的团体合作精神，更显珍贵。
小学数学教材中有许多内容是可以放手让学生去探索和研究的，而我们教师更多的是替学生“包办”了，例如：几何图形的面积体积计算公式，从原来的直接出示，让学生死记硬背套公式；转别为教师演示推导过程，学生依然死记结论，套公式；到现在有些老师和学生一起动手推导过程，得出结论。已经有了很大的发展了，然而还不够，我们指导学生推导的公式是千篇一律，说明教师的思维束缚了学生的自由空间，让他们沿着一条路走的思想依然是“包办”，让学生在相对自由的氛围中去创造性地解决问题。 | 
