个案追踪

     陈某，男，17岁，智商正常，文化课学习成绩在班上却倒数一二名，尽管他每门功课也很用功地去学习，就是收效甚微，而且学习起来也很吃力，班主任及课任老师着急，家长发愁，怀疑陈ΧΧ心理及智力有问题。后来偶然谈及便请班主任将他带到心理咨询室，确诊为学习困难。

     成因分析

学习困难生是指那些由于教育方法、学习方法、心理行为失当，导致不能适应学习、学习成绩低下的学生。俗话说“知人才能善教，善教须先知人”。苏联教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须从一切方面去了解人”。毫无疑问，我们要教育、转变学习困难生，首先要了解学习困难生。如果不了解他们形成学习困难的原因，就谈不上对学习困难生的教育。

学习困难生的形成，总的来说有内、外两方面的原因。按照唯物辩证法的观点，学习困难生是外因通过内因（自身的心理矛盾运动）起作用的结果，也是内外因相互作用的结果。

1、学习困难生形成的外部因素

从外部因素方面来看，家庭影响不良、学校教育失误，以及直接来自社会的不良影响，是造成学习困难生的重要原因。我们简称它们为外部“三因素”。

造成学生学习困难的这“三因素”所产生的作用，在学生成长的各个年龄阶段和各个学习阶段并非都是一样的。从纵向发展来看，学龄初期的学习困难，起初多由家庭原因引起。随着年龄增长和年级升高，来自学校的某些不良影响才成为学生学习困难的重要原因。而社会的影响正是在这一渐变过程中乘虚潜入学生的主观意识并且逐渐产生越来越大的影响。到了这个时候，学生就特别容易接受这些不良的社会影响。因为他们在思想上已经获得了一种主观适应性或顺应性，所以有许多不良的社会影响在他们思想和心理上一拍即合，特别起作用。在这三个因素中关键是学校教育、。事实表明，学校教育因素在学生有一般学习困难变为学习困难生或由学习困难生转变为正常生的过程中其决定、主导的作用。如正确、积极的学校教育占绝对优势；任课教师或班主任责任心强，并掌握高超的教育方法和教育艺术等等，尽管家庭社会因素多么不利，学生变为学习困难的可能性就会减小。

1.1、家庭不良教育的影响

著名教育家霍姆林斯基指出，一个人的童年是怎样度过的，童年时代由谁带路，周围世界中哪些东西进入了他的头脑和心灵，这些都决定着他将成为一个什么样的人。他十分深刻地揭示了家庭早期教育在一个人发展中的重要作用。

家庭是社会的细胞，也是孩子出生后的第一所学校。这所学校虽不象正规学校具有系统的教学计划，但它对年幼的孩子来说，却有极为明显的教育和影响作用。这是因为，儿童在这所学校里所受到的教育大多是具体的、鲜明的、形象的、更适合儿童的心理发展水平，其特点是身教重于言教，榜样多于说理，耳濡目染，潜移默化，给孩子留下的影响极深。这所学校不仅信息源广泛，同时又传播和制造信息。这就是说，家庭教育不是孤立的起作用，而是与社会息息相通的，可见家庭教育的极端重要性。

学习困难生的形成主要是学习认知心理问题和非认知心理缺陷。近年来国内外学者研究指出，3——6岁是人的个性形成的关键时期，这一时期家庭的情绪、文化氛围及其背景对孩子的心理发展具有奠基性的影响，尤其对认知和非认知心理影响十分明显。因家庭原因造成学生学习困难笔者分析大致有以下几种情况：

1.1.1、家庭不和睦——父母经常吵嘴打架或离异。致使孩子认知和非认知心理构建出现问题或缺陷，产生学习困难。

1.1.2、父亲（母亲）长期因病无力照陈孩子或早亡；以及两地工作或双职工工作太忙——对孩子无力照管或放任不管，致使孩子没有形成良好的学习探究习惯，步入学习困难生行列。

1.1.3、长辈对孩子过分溺爱，导致孩子不懂得学习对探索、构建物质与精神生活充裕的巨大作用。“衣来伸手，饭来张口”式的娇生惯养，削弱了良好学习习惯的形成趋势，强化了不良学习习惯。

1.1.4、父母对孩子学习的教育粗暴简单，使孩子产生对学习的逆反心理。反复强化就会导致孩子学习困难的发生。

1.1.5、父母的教育要求不一，致言行中不时表现出对文化知识学习的鄙视。减弱或打击了孩子的学习兴趣，使孩子进入学习困难之中。

1.2、学校教育的失误

学校是培养社会建设人才的基地，是青少年健康成长的摇篮。学校的校风、教风、学风以及教师育人艺术和教育学生的态度、方法是否得当，对学生的进步和成长有着直接而深刻的影响。不言而喻，不良的校风、教风、学风以及某些教师教育学生的态度、方法低劣等等。由此而形成的教育失误，是学习困难生产生的重要原因。这些失误主要表现在以下两个大的方面：

1.2.2、教师方面的失误

1.2.2.1、对表现差的学生缺乏信心。期望在学生心理上会产生重要的作用——教师对学生抱有积极的期望（相信他们能够进步，有信心帮助他们），对学生的行为有积极的影响；教师对学生抱有消极的期望（不信任、缺乏信心），会对学生的学习行为带来消极影响。这种情况在学生身上是很常见的。

1.2.2.2、不能正确对待学习后进生，使其产生逆反心理。

1.2.2.3、对学生的学习指导和行为矫正上的错误做法。如无视与放任自流；操之过急等。

1.2.2.4、无视教育过程的规律与方法，对学生滥施赏罚，使学生步入学习困难生行列。

1.2.2.5、不能因材施教、以身作则。

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