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【内容提要】班主任管理从班级管理、学风管理、人文管理和教师的自我管理出发，体现对生命的开拓，培养学生真正的自强、自制、自信与自尊。
【关键词】人文管理 尊重生命 信任成长
现代管理早已被认为是现代文明的三大支柱之一，是经济、社会进步的巨大车轮。而对于我们班主任来说，班级管理则是塑造国家栋梁之才的过程，古人在《学记》中就提出“建国君民，教学为先”。
教育的本质是对生命的开拓，培养学生真正的自强、自尊、自信与自制。在班级管理中，教师如何做到对生命的开拓，应遵循一定的原则和方法，体现“公平、公正、公开” ，依法制班。特别是在班主任教师的正确引导和个人魅力感染下，在班集体中形成一种积极向上，健康乐观的整体氛围。“言传不如身教，身教不如境教”。在这种良好的环境中，对于培养学生做一个诚实、正直、富有爱心和公德心的人，将会有事半功倍的效果，更有利于教育目的的完成。
一、 班级管理
魏书生说：“管理式集体的骨架，有良好的管理，事情就有头绪，集体就会象一架机器，健康而有序地运转。”每个班主任应根据班级的实际情况，建立健全一套自己班级的管理模式。制度一旦制定就一定要执行，否则就会给学生带来困惑，造成管理的困难。我们班级执行以来，受到很好的效果，同学们的行为习惯都有了很大的变化，每个人都有我是班级的主人公意识，班级是我的也是大家的，我们每一个人都有责任和义务管理好自己和他人。具体做法有：
1.充分利用班会课，提前预防。教师对于同学们可能出现的问题大概有个思想准备，通过观察，和各科老师沟通以及学生作业的情况及时了解学生的思想动态，对于出现和可能出现的问题及早的处理和预防。
2.充分利用家校联系册，加强和家长的联系，齐抓共管。虽然家长和学生在一起的实际时间有限，但是家长发挥的作用却是无限的，鉴于这种情况，可以请家长和我们老师配合，家校联系册并不是向家长告状，而是让家长及时掌握学生的情况，配合老师，及时疏导学生在学校出现的心理状况，特别是学生可能会出现和老师对立的情绪，这时就需要家长发挥润滑剂的作用，及时解决和疏导学生的心理问题，这样就能发挥家校联合的力量。在这里是1+1不=2而是1+1＞2的效果。
二、 学风管理 学风方面，把好三关
第一是勤问关，培养学生勤问的习惯，养成质疑的学风，学贵有疑。问是开启知识殿堂的钥匙。上课沉闷，无人发言，师生交流中断，教师无法判断学生知识掌握程度及能力转化的效度，学生主体地位落空，从而导致整个教学流程停滞不前。陶行知的一首诗和大家分享“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问，智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问”。
第二是作业关。作业是知识的实践，迟交、抄袭或不交作业都是制约学风健康发展的主要障碍。我制定相应的措施（1）突出学生骨干的地位和作用，每个小组中由学习委员、课代表和组长负责为独立完成作业的同学提供帮助，答疑解惑，并确定重点帮扶对象。课代表和小组长严格把好作业关，明确交作业的时间，对早交的作业及时封存，杜绝抄袭。（2）强化作业个性，对于作业做错的同学，先肯定其独立思考的成果，然后再提出希望，帮助其改进。实行以来学生基本养成了独立思考，独立作业的习惯。而且学生之间交流增多，互相讨论，产生思维的碰撞，碰撞出智慧的火花。
三、 人文管理
我们的对象是人，我们的工作就是和人交流的工作，特别是我们影响的是他们的一生。因此我们在日常生活中要遵循一定的原则和方法。即尊重、信任和会批评。
教师对学生的管理，都必须以尊重为前提，否则不会被学生接受。离开了对学生的尊重，任何高明的教育方法和手段，都难收到预期的效果。而只有在相互尊重的基础上，教育才能起作用。尊重学生是教师应当学会的基本态度，这种态度不只表现在语言上，更重要的是从内心尊重学生，尊重他们的知识和能力，爱好和选择，思想和观念。尊重包括尊重学生的人格，尊重学生的权利。
尊重人格；学生是一个社会性的人，他生来就有做人的尊严和价值。即使学生犯错误，其人格都是不可践踏的。他有权利得到尊重。学生在教师的尊重中学会做人，学会自尊。如果学生在羞辱中生活，他将会自卑。尊重学生，就是要维护学生的人格、尊严。尊严是人类灵魂中不可践踏的东西。《简爱》中有一段话“你以为我贫穷、卑微、矮小、不美，就没有灵魂，没有心肝吗？你错了？——我的灵魂和你同样重要，心肠和你一样勇敢。”一个失去尊严的学生长大了很难堂堂正正地做人，很难抬起头来走路。
尊重权利；每一个学生都是一个生命的主体，拥有个人的权利，教师都应尊重他的各种权利，如交往的权利，提问的权利，犯错误的权利等。在学生犯错误的时候，也不能忽视他的权利，随意处置。通过尊重权利的教育，还能培养学生学会尊重他人的权利。
学会商量；师生之间的沟通，最重要的是相互理解、相互尊重。而实现相互理解、相互尊重的方法是学会商量， 商量能使学生得到教师的尊重，从而使学生懂得尊重别人，并学会用商量的方法对待教师和别人。
学会请教；就是研究学生是怎么想的，就是研究学生最容易接受教育的方法是什么，以取得学生的积极配合。教育是一个互动的过程。教育者本人的行为、态度、方式最直接，最深刻地影响教育对象。向学生请教最能体现互动的教育规律。让学生感受到对他的尊重，对他的关心，并且让他自己也参与到教育中来，充分发挥互动作用。
信任学生的能力；信任能使人产生强烈的责任感，充分挖掘潜力，释放能量，当受到信任时，学生就会觉得他的身后有许多人支撑着，他有不负众望之心，就不会被任何重负压倒。
信任学生的道德品质；作为教师，不管学生犯了多么大的错误，都应该无条件地让学生相信，他是个“有缺点的好学生”。在这种道德自信下，学生才能可能自觉地纠正错误。信任是相互的，只有我们信任学生，学生才能信任老师，在对学生“抑其恶，扬其善”的引导中才能发挥应有的作用。
学生是具备一定能力的，只不过教师很少给学生体验的机会罢了，能力是在体验中积累起来的，只有深入到实践中去才有可能获得综合能力。在实践中学生犯了错误，特别是不良行为习惯后，给予学生适当的提醒作为补充，让学生有一定的心理体验，以穿透震撼学生的心灵，让学生产生自我改正的意识，教师提醒学生时即要达到约束学生，又不能伤害学生的个性、创造性和心理健康。这就需要一个度的把握，为了把握这个度，教师要做到会批评和会惩罚。
批评：对学生的批评不是过去居高临下训斥式的，而是平等式的提醒，正因为这样的提醒学生才乐于接受，尽快改正，批评的目的是让学生改掉缺点，而提醒符合学生的心理需求。批评要想达到效果，应遵循一定的原则和掌握一定的方式、方法。
1.控制情绪，为了把握这个原则应做到以法治代人治；和学生共同商量出一些错误行为的批评、惩罚方式，然后严格依“法”执行，决不姑息。再者要做到小错误及时提醒，大错误过后再说。
2.要对事不对人，绝对不训斥；在批评时，一定要做到对事不对人，避免损伤学生的自尊。经常训斥学生往往使学生适应训斥的能力不断提高，变得越来越不在乎，学生表面上屈服心里却对老师产生怨恨情绪，产生新的问题——自卑、怨恨和虚伪等，因此绝对不要训斥。批评的同时，一定要帮助学生找出他所以犯错误的原因，除了不好的方面，还要从所犯的错误中找到学生的可爱之处，特别之处积极引导。
3.教师及时反省总结自己是否做得正确，是否在教育学生的同时犯了什么错误。教师如犯了错误，要承担自己该承担的责任，甚至接受惩罚，如果把一切责任都推给学生，则会使学生在心理对老师的惩罚产生怀疑，从而失去惩罚的公正性和严肃性。如老师能承担自己该承担的责任，就会使学生口服心服。
“常打不疼，常骂不惊”没有什么能一味地批评更能毁掉一个人。因此尽可能少的批评学生。在批评时，要达到良好的教育效果，除了遵循以上原则外，还要掌握一定的方法。
1.赏识式批评。人性的本质都渴望得到赏识。过去我们总强调“良药苦口，忠言逆耳”为什么不能在苦口的良药上包一层糖衣，让忠言顺着耳朵来说呢？球王贝利少年时，一度染上吸烟的毛病。一次被他父亲发现了，贝利非常害怕，可他父亲却以朋友般的态度，非常和气地对他说：“你踢球很有天分，以后或许能成为一名好手。可吸烟对身体是有害的，如果因为它而每能使你成为球星，你会遗憾的，吸不吸烟由你自己决定。”说完把自己仅有的一点钱给了贝利。从此贝利改掉了吸烟的毛病。当回想往事的时候，贝利说：“如果当时父亲狠狠地揍我一顿，那么我今天很可能只是个烟鬼。”
2.幽默式批评。把批评化成幽默，这也是个妙招，道理不言自明。幽默的语言可使批评“忠言不逆耳”，缓解紧张的气氛，消除学生的对抗心理。
3.后果式批评。苏霍姆林斯基说过：“只有学生把批评看成是自己的需要，且乐于接受时，才能取得最佳教育效果。”
还有谈心式批评、沉默式批评、故事性批评等，批评的方法很多，只要教师用心思考，不断反省总结，批评教育的艺术就会越来越高，效果越来越好，学生也会在心灵舒展的状况下愉快地成长。
在教学与班级管理中，我深刻体会到，当好一个教师，一个班级的管理者并不容易，而且，我们正处在社会变革时期，我们当教师的也需要不断转化观念，学习新的知识，提倡终身教育。 |
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